lundi 29 avril 2013

En vacances

... nous restons chez nous, un peu les uns sur les autres parce que tous en vacances, mais les jours se suivent, le rythme arrive entre jeux, dessins, lectures, films et grosses siestes.


Elles seront aussi studieuses, la fin d'année de CP arrive et il faut apparemment revoir tout depuis le début d'année, ou presque...

Allez, tu peux encore t'amuser un peu! Et moi dessiner encore...


samedi 27 avril 2013

Construction architecturale: équilibre et pertinence et un chouïa Fröbelien

Les blocs de pierre Anker reviennent. Elles permettent des constructions, une mise en application de points d'équilibre et une obligation de ne pas détruire (les blocs peuvent s'effriter et même casser avec un trop gros choc).

Ce jeu de construction est un dérivé de la pédagogie de Friedrich FRÖEBEL. Ce "créateur de l'institution maternelle" avait ainsi donner à utiliser aux enfants des jeux de manipulations fines: du tissages de papier, des formes géométriques et symétriques de couleurs, des balles, des formes à refaire avec des bâtonnets mais aussi des blocs de bois. Chaque activité était alors un cadeau, un don numéroté et qui proposait une complexité croissante.
Les dons de construction (3 à 6) sont ainsi de petites boites de bois contenant un nombre défini de blocs très précis dans leur forme. Après FRÖEBEL propose des modèles à reproduire. J'en avais trouvé quelques uns, voir ici. L'architecture était ainsi une partie intégrante de la pédagogie, épanouissement mais aussi développement de l'intelligence. Je n'ai pas trouvé de réelles explications à sa théorie du jeu en français (et celles en anglais sont assez floues pour moi). Je ne pourrais malheureusement pas expliciter mais vous pourrez trouver ici une introduction à ses apports (théorie du jeu mais aussi sa pédagogie de l'action et sa loi sphérique).


Alors maintenant que le lutin est un peu plus grand, ses modèles de constructions sont plus sophistiqués: les blocs Anker sont alors dans la droite ligne de cette influence. Ici pas d'autres activités que de se laisser guider par les modèles dessinés en 3D.


Il paraitrait que même Albert EINSTEIN a adoré y jouer en suivant en cela les "Kindergarten de FRÖEBEL". Ce fut quelques uns des 20 modèles proposés dans la "starter set Anker" qui se sont élevés peu à peu.
Ils ne sont pas si évidents que cela. Souvent le petit d'homme revient vers moi en indiquant qu'il manque des pièces. La vue 3D n'explique pas les étapes, les blocs de pierre ne doivent pas être confondus (longueur, épaisseur, couleur mais aussi, quelque fois un doublon à faire pour avoir la bonne épaisseur: il faut alors être attentif aux vues transversales).

Alors oui, les autres boites Anker (16 au total) proposent d'autres pièces et permettent ainsi en les additionnant de faire de vrais édifices architecturaux. J'aurais adoré... mais elles sont tellement chères que je me contenterais de trouver des techniques pour pratiquer les ingénieries mises en œuvre dans les grands édifices architecturaux (arche etc...).


mardi 23 avril 2013

Je les vois partout... pas vous ?

...

*source Ipman

devant (Y)Ip Man, le vrai, ... ou l'un des faux (Donnie Yen ou Tony Leung pour ne parler que d'eux)

*source image de "Ip man" de Wilson Yip, oui, oui, oui là sa femme et son fils caligraphient mais l'esthétique est là aussi et l'objet en question pas loin non plus.

dans "Tigre et dragon" d'Ang Lee... ou dans cette série chinoise
*source série Maison de thé

Bon cela m'apprendra à regarder ou (re)regarder des films se passant en Chine...
Je ne vous expliquerais pas là pourquoi j'aime les films d'arts martiaux. Peut-être pour le rendu quelque fois initiatique d'un parcours, souvent aussi spirituel de non-violence, paradoxalement. Mais aussi pour la chorégraphie, le sens du vide et du plein, de l'attaque et de l'esquive, de la précision. De l'esthétisme.
Et puis j'aime les films asiatiques, pas que ceux là même si j'ai bien envie de me revisionner un autre Wong Kar-Wai, "In the mood for love" (d'ailleurs: seront-ils à l'image où est-ce que mon objet est plus daté, moins actuel en fait? J'y retrouverais pourtant les magnifiques robes Qipao). Films coréens, chinois, japonais...

Et j'aime les voir, ces ustensiles de thé: ces gaiwan dont je me sers au quotidien... bah oui, il semblerait que je me trompe à chaque fois en les nommant zhong (plus haute avec une anse)...
Allez finir un thé mélange (Darjeeeling Oolong) pris par erreur, quelle tête de linotte je fais, pensant à un oolong préparé en Inde, une exception sans être forcément une rareté ou un précieux, un oolong façonné dans la région des Darjeeling. Mais non, juste un peu de celui-ci avec un peu de celui-là. Mais pour un résultat qui ma foi est bien agréable en boisson quotidienne.


Allez revenir au thé maintenant que l'appareil photo est à nouveau opérationnel. Et puis juste pour vous dire que j'accumule quelques belles photos liées au thé sur Pinterest, .

lundi 22 avril 2013

Les mécanismes à construire comme une entrée dans la mécanique et la physique

J'aime les expériences permettant de comprendre le monde. Avant que le lutin se confronte aux cours, j'ai envie de lui faire manipuler... construction mais aussi début de physique.

Et je ne pouvais pas passer à côté de cette ressource à prix modique: "Comment ça marche ? Machines et engins" de Nick ARNOLD et illustré par Allan SANDERS. Dans ce livre/kit, l'enfant trouve des pièces et des schémas de construction de plusieurs mécanismes explicitant le fonctionnement de machines plus complexes (plan incliné, levier, roue, poulie, engrenages, crémaillère, bielle et manivelle, cliquet et came).
Le test est positif: la grille, les pièces, le processus de construction, l'explication et la chronologie des inventions sont de très bonnes propositions pour entrer dans la mécanique.


Ici nous avons découvert le cliquet.
La démarche ne s'est pas faite en pure autonomie. Je lisais et lui trouvait les emplacements dans la grille, les pièces et construisait.
Et puis, il a manipulé pour comprendre aussi les premières indications de mouvements et même de forces (flèches qu'il retrouvera en physique dynamique plus tard).


De quoi découvrir le tourniquet de métro mais aussi la ceinture de sécurité et en cherchant chez nous...

la languette de tir des toupies à la mode dans les cours de récréations.

De quoi nous donner envie de reprendre nos expériences scientifiques (entre autres dans nos "Croq'sciences" de Nathan que j'avais trouvé en livrets séparés, je vous en parlais ici, et que nous pouvons maintenant retrouver sous ce format là).

dimanche 21 avril 2013

La philososphie, une école de la liberté


"Il ne suffit pas de lutter contre l'analphabétisation: encore faut-il savoir quels textes on fera lire aux hommes. Il ne suffit pas de travailler en commun aux découvertes scientifiques: encore faut-il que chaque homme comprenne que la valeur de la science réside moins dans ses applications que dans l'émancipation de l'esprit humain et dans la création d'une vaste communauté spirituelle au-dessus des clans et des empires."
(extrait de "Mémoire sur le Programme de l'UNESCO en matière de philosophie", juin 1945)

vendredi 19 avril 2013

L'orthographe visualisable

Les dictées se succèdent à l'école et même si je reste dubitative par rapport aux phrases proposées, par exemple l'utilisation du passé composé ou de verbes réfléchis (se promener) sans notion de grammaire en CP, le lutin les prépare: un chouilla de par cœur, un autre de grammaire et encore un d'orthographe.

Je m'aide en cela des solutions que je vous présentais avant: "orthographe ansérine", approche d'Alain SOTTO, d'Antoine DE LA GARANDERIE ou de Bruce DEMAUGE-BOST.
 soit en gros résumé et dans un ordre personnel (parce que certains se contredisent) :
- au son du mot que se passe-t-il? (exemple coq-si-n'aile)
- le sens du mot
- lire le mot et le découper en syllabes pour y découvrir toutes les difficultés (sons, accents, consonnes simples ou doubles, lettres muettes), se parler des difficultés
- compter le nombre de lettres
- le prononcer distinctement
- lire les yeux ouverts
- lire les yeux fermés
- l'écrire les yeux fermés, dans sa tête et vérifier
- l'écrire les yeux ouverts syllabes par syllabes
- épeler le mot à l'endroit
- épeler le mot à l'envers
L'important semble aussi de bien visualiser dans sa tête l'orthographe.


Nous avons aussi dessiné l'orthographe.
Le loupiot a tout d'abord écrit un répertoire des phonèmes éphémère et imagé. Certains mots de sa dictée en [è] (ê et è): une forêt et des arêtes ou une forêt d'arêtes, le père et le frère, se promène.
Puis il a noté dans le répertoire des phonèmes Montessori les reprenant tous et sans image.


La visualisation est allée aussi plus loin: pour se rappeler de l'accent circonflexe de forêt, imaginez le sommet d'un sapin, pour celui d'arête, la tête du poisson en haut; pour l'accent grave de frère, père ou mère... une mèche sur le côté. Le tout bien-sûr dessiné par le petit bougre.

Pour accentuer aussi cette pratique de l'orthographe, je compte mettre à profit la pédagogie de la "lecture en couleurs" du mathématicien Caleb GATTEGNO. C'est une approche complète expliquée ici, , ou encore plus précisément ici.
Elle se base sur le principe des sons qui se reproduisent dans la langue, les sons pouvant être représentés par des rectangles de couleurs, le [è] par exemple est vert turquoise. Le mathématicien propose alors de montrer à l'enfant dans le corps du texte où précieusement ce son apparait en notant n'importe laquelle des graphies de cette couleur et en lui lisant aussi tous les orthographes possibles.
Dans le nombreux matériel proposé, qui se base aussi sur l'utilisation des règles cuisenaires, des tableaux sont affichés: de mots mais aussi un qui nous intéresse particulièrement ici, le Fidel (code phonétique ou tableau des orthographes). Grâce au Fidel et à sa clef de code (présente en lien sur cette page), l'enfant a à disposition toutes les possibilités.
Les dictées peuvent ainsi devenir muettes, pas au sens de Montessori mais de GATTEGNO, soit en couleurs, avec la bonne graphie.
Je vous parlerais plus avant de cette méthode pour l'acquisition d'une langue étrangère... à suivre.
Dans cet ordre d'esprit mais plus pour l’aider à la lecture, j'avais aussi imprimé un tableau des sons voyelles proposant les orthographes en couleur, comme vous avez pu le voir sur la seconde photo. Attention, les codes couleurs ne sont pas les mêmes que dans la "lecture en couleurs" de GATTEGNO: vous en trouverez un ici avec les gestes Borel-Maisonny ou un autre .

mercredi 10 avril 2013

La nature des mots en pédagogie Montessori

Je n'ai pas suivi à la lettre la pédagogie Montessori pour le langage. J'avais pourtant bien envie mais il est nécessaire de bien si connaître, de suivre les activités en étant toujours en silence accompagné beaucoup plus qu'en guidance. Je n'ai pas non plus tenu à jour un cahier des observations reprenant les présentations et les acquisitions par exemple.

En langage oral, les sons ont plus été vus à l'école même si je reprends les phonèmes de temps en temps et je n'ai pas proposé de leçons en trois temps sur tous les domaines envisagés par la doctoresse.
En écriture, je l'ai sensibiliser à l'acte avec les manipulations fines et cadres de formes à détourer mais la calligraphie elle-même a été appréhendée réellement à l'école.
En lecture, bien-sûr nous avons démarrer les dictées muettes ou séries (rose, bleue et verte). Je les ai pas toutes faites il est vrai et pourtant ce travail aurait permis au loupiot une lecture fluide beaucoup plus rapide. Je devrais reprendre.
Par contre, je compte bien présenter la nature des mots comme il se doit. Pourquoi? Parce que le CP n'est soit-disant pas une année où la grammaire apparait.

Je suis très déstabilisée par les dictées écrites proposées à l'école du lutin. Ce sont des phrases, et pour la préparation, s'avèrent quelque fois comme du par coeur... il "est" à apprendre sur cette phrase et à ne pas confondre avec j'"ai" mais sans explication ou même délimiter la fin des mots reste quelque fois hasardeux.
Je présente donc un début de grammaire: le nom, le déterminant, le verbe et l'adjectif.

Nous avons fait des exercices sur le nom en plaçant des objets à côté du nom écrit et en présentant succinctement le symbole sensoriel associé en pédagogie Montessori. Nous avons aussi présenté toutes les séries du nom à placer dans le bon ordre avec le bon déterminant (matériel Familyandco). Je ne lui avais pas encore proposé d'y ajouter les symboles, le déterminant n'étant pas encore très clair.

Nous avons commencé aussi les suffixes juste comme une étude de quelques noms en suivant en cela la "Pédagogie scientifique tome 3" de Maria MONTESSORI, chapitre sur la grammaire que vous pouvez trouver là et les tableaux de suffixes et des préfixes ici.
- un tableau de mots: le premier avec un alphabet coloré, le suffixe ajouté avec un alphabet noir ici l'ajout du "tte".

Nous avons aussi démarré les séries de courtes phrases avec un verbe permettant juste de changer le sens de la phrase avec un autre verbe et donc de comprendre son sens (matériel Familyandco lien plus haut).

Nous n'avons là fait qu'abordé les mots.

mercredi 3 avril 2013

Elle emmagasine dans les bajoues


... il fait à nouveau froid, elle fait comme sa maman adoptive, elle fait avec, mais il semble que ces derniers temps, elle fasse des réserves... après l'hiver? ... à moins que les tétines si apparentes soient un signe
Merci maman pour ce reportage in situ

Une collection de "100"... et une approche sensitive des roches

Il découvre la quantité 100 à l'école en collectionnant dans les parcs de ville et sur les laisses de mer... et en mettant en paquets de 10.


C'était l'occasion de les appréhender un peu mieux en attendant une étude plus scientifique. Allez déjà les laver: dans de l'eau mais aussi brosser avec du liquide vaisselle et une petite brosse.

Au toucher:
- les doux arrondis comme polis et certains bien colorés

-les juste doux

- les très lisses sur une face et cassés avec une face plus brillante au centre et terne à l'extérieur
- les granuleux


A la vue:
- des éclats et comme du métalisé

- des fissures ou des veines à l'intérieur


- des roches avec plein de trou comme sur une éponge


... au point de même voir à travers


Faire du land art sur la table et profiter d'un mercredi comme avant après son absence d'une semaine en classe découverte...
 

mardi 2 avril 2013

Journée mondiale de sensibilisation à l'autisme

Je suis pour la sensibilisation, pour la scolarisation, pour l'accompagnement des adultes...
... même si ce n'est pas révélateur de tout le spectre autistique et du handicap véritable de certains d'entre eux...


Academia de especialistas par fondationorange