Enseigner la musique sans l'oreille musicale

Je n'ai pas l'oreille, je ne sais pas chanter juste... je suis encore moins musicienne.

Et pourtant selon la ville dans laquelle je vais enseigner en tant que professeur des écoles, je deviendrai professeur de musique. Cette année justement, je me dois de proposer quelques séances. Aïe!

Bon, je suis la maîtresse que d'une journée par semaine. De plus, la titulaire de cette classe m'offre le luxe de choisir, j'en profite ainsi pour faire des projets au long cours.

Je mets de côté les séances d'écoute à faire quand bon nous semble. Les séances de détente, de relaxation, d'écoute d'un audio livre ou d'une mise en situation d'élèves en mode musical au lieu du "bonjour tout le monde, asseyez vous!" (l'année dernière avec mes CM2, ce fut une version de la Panthère rose avec le décollage d'une fusée à la fin indiquant la fin du temps de rangement du cartable et sortie des affaires.)

Je mets de côté une séance sur les onomatopées à proposer dès la maternelle. Je mets de côté celles proposées à mon lutin, musique à partir d'autre chose (xylophone géant dans une forêt japonaise , percussions de corps ou de mains pour faire la pluie).

Je me dois de faire chanter les élèves. J'ai choisi de ne chanter qu'avec eux. Je ne peux pas encore être modélisante. Alors je suis passée par une pédagogie différente pour mes CP: "La loupe à l'oreille" et l'enregistrement proposé "La grenouille" de Francis Lemarque et Rudi Revil, chantée par une femme.

Nous avons fait un dépliage de l'oeuvre, émotionnel (bien plus que sensoriel) et puis technique.

*source circonscription de Strasbourg

 *source des documents utilisés: L'école au bord de l'eau

J'ai pris le parti d'utiliser des flashcards pour le vocabulaire qu'ils ne connaissaient peut-être pas (la photo ne les présente pas toutes).

Puis nous avons mimé, dessiné, chanté en playbac... ils connaissent le texte par coeur, rient aux éclats en ajoutant les gestes et nous ne l'avons pas encore chanter vraiment.

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Mon second projet est pile dans les propositions d'Eduscol (notre grande trousse à ressources de professeur). Je propose actuellement une séquence de repères dans le temps. Avec les mêmes CP, pas encore d'histoire mais bien des repères dans un temps court pour donner des bases plus tard sur un temps long. Nous abordons ainsi les notions d'antériorité, de postériorité, de simultanéité, de succession etc... soit situer les événements les uns par rapport aux autres.

Nous écoutons une promenade sonore et situons les bruits rencontrés lors de la balade. Nous créerons la notre en fin de projet avec des sons entourant une balade de la petite sirène.

Pour la peine, écoute de l'album "La petite sirène" adapté d'Andersen, lu par moi, puis choix de sons (d'eau, de poissons, de vague, de vent, de clapotis, de pluie,selon leurs envies) et création de ces sons avec tous les outils à notre disposition (corps, main, papier etc).

Nous créerons une simili partition. N'étant pas musicienne, nous resterons sur du sensitif comme une sorte de musicogramme. Et là, encore une fois, je remarque qu'être professeur des écoles n'était peut-être pas une vocation d'enfant (quoique) mais que mes réflexions étaient déjà bien là il y a 10 ans pour le lutin (cf les chronogrammes)

Mais qu'est-ce donc qu'un musicogramme: une représentation visuelle d'un morceau, dessinée par n'importe qui, musicien mais aussi élève selon son écoute. Je vous mets un exemple, la panthère rose, tiens cela va de soi, non!?

 

 

mais je préfère cette version-ci de "Une bulle vole" pour les enfants sur instag*

A suivre...

Bon, parce que j'aime être équipée, j'adorerai avoir quelques instruments de musique: quelques guiro (grenouilles oh oui, comme la chanson), un bâton de pluie, un spacedrum, un kalimba...

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Bon, pour le lutin ce fut... le néant, pas de méthode Suzuki , ni de pédagogie Jaques-Dalcroze , pas de cours à proprement parlé. Il n'est pas musicien au grand dame de son père. Quoique des concerts depuis ses 5 ans, pop, rock, jazz, comédie musicale, folk, instrumental et un peu de classique. De la musique éclectique dans les oreilles tous les jours, merci Shazam et Spotify, il pique dans les listes extra-longues du père, fais des recherches des musiques de pub, de films.

Au final, le damoiseau est impressionnant. Il a de l'oreille et reconnait à une vitesse incroyable les bandes originales instrumentales de film. Un film vu une fois, la musique est intégrée je ne sais où. Quelques erreurs, oui! Enfin dans les oeuvres du même compositeur.

Allez pour le fun, "Game of thrones" improvisé par des pointures.

Les puissances et les racines carrées

 J'ai, encore, toujours, à jamais, besoin de chercher des manières autres d'apprendre. Pour le lycéen, maintenant autonome, je me dois de revenir l'aider. J'arrive à trouver de quoi axer mon soutien en histoire géographie par exemple mais en mathématiques c'est le néant. Je ne suis pas bonne dans cette matière. Pour passer le concours de professeur des écoles, le CRPE, j'ai vu mes capacités limitées pour le programme de 3ème et de 2nde.

Il n'empêche je cherche encore et encore pour le loupiot. Après la méthode de Singapour et les derniers manuels achetés en anglais, je ne savais plus vers quelle méthode explicite me tourner. Revenir vers la manipulation peut-être aussi.

Voici par exemple des ateliers faits par l'ado alors collégien pour reprendre les notions et savoir si elles étaient intégrées avant de passer à plus complexe.

Géométriquement, avec Montessori, reprendre les puissances:

Le cube de puissance de 2:

2⁰ soit 1

2¹ soit 2

2² soit 2¹ x2, soit 4

2³ soit 2² x2, soit 8

2⁴ soit 2³ x2, soit 16

2⁵ soit 2⁴ x2, soit 32

2⁶ soit 2⁵ x2, soit 64

 

 

Reconstituer le cube

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Puis les nombres de 1 à 9 au carré:

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Puis les racines carrées

Des ressources pour l'histoire et la géographie au collège et lycée

Ce fut un de mes objectifs au collège, permettre au funambule de mieux appréhender ces matières.

Concernant l'histoire, permettre de comprendre, de faire des liens, de reformuler. Il y a, bien entendu, les manuels scolaires, les livres, les sites internets, les vidéos.

Mais la difficulté du chenapan est de trouver le fil conducteur, de remettre de la logique, de la méthode.

J'ai déjà trouver des méthodes pour comprendre les attendus des professeurs:

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*source salle 112 (lien juste en dessous)

Ici en salle 112 des fiches méthodes pour comprendre les verbes d'action en histoire/ géographie:

- Localiser et situer

- Décrire, analyser, présenter

- Raconter

- Porter un regard critique

- Utiliser les bons connecteurs logiques pour un développement construits, selon que l'élève veuille justifier, ordonner, opposer, illustrer, résumer, faire un hypothèse, indiquer une conséquence.

- Trouver la nature du document

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Pour présenter un document, il ne faut pas oublier des éléments, plusieurs méthodes s'offrent aux collégiens DANSE, TANDIS, NADI.

 *source Enseigner la géographie (lien juste en dessous)

En associant vraiment une petite danse, c'est par ici chez Enseigner la géographie. D'ailleurs vous trouverez une autre infographie sur les consignes verbes d'action ici et le raisonnement géographique: où? pourquoi? quelles conséquences? là.

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Bon d'accord, les documents sont là, les consignes sont claires, mais à quoi servent-ils? C'est ce point particulier qui perturbait le crapouillot, il propose/proposait une description neutre, sommaire. Le choix d'un document n'est pas neutre.

Cet été, ainsi, dans son cahier de vacances/ école inversée, à chaque document, il m'a expliqué son intérêt. Pour ce début d'analyse, il s'est appuyé sur ce document d'Abracadabrahg.

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Mais qu'en est il du cours lui-même? Le funambule ne mémorise l'histoire qu'après l'avoir bien reformuler et avec un bon sommaire. Jusqu'à aujourd'hui ce n'est pas encore totalement acquis en autonomie. J'aurais aimé qu'il fasse de magnifiques fiches de révision (intéressantes pour le brevet des collèges) mais non, il s''en est passé. J'aurais aimé qu'il se prépare des cartes mentales, mais non, il s'en est passé aussi. Mais ce sont des éléments qu'il va devoir retravailler.

*source Histographie (lien juste en dessous)

Pour les fiches, j'avais vu la manière de procéder d'Histographie.

Quant aux cartes mentales (d'ailleurs attention à cette appellation: la nature historicogéographique de ce document n'est pas "carte mentale" mais schéma heuristique ou structuration de pensée... ), il suffit de prendre le plan: chaque partie est une grosse branche, chaque sous-partie une branche plus petite qui part de cette-dernière etc...

Et pour reformuler, nous passons souvent par la lecture d'autres documents, le visionnage de documentaires, la récupération d'infographies résumés (le lutin est resté avec une mémoire très visuelle). Je me sers de plus en plus d'atlas de géopolitique.

Bien-sûr nous reprenons aussi les supports frise chronologique, flèches d'événement et cartes d'identité de personnages comme je vous le présentais là.

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Et puis il y a ce croquis en géographie: comment le construire? Il lui faudra un titre, une échelle, une orientation, une légende, des figurés et une présentation propre.

Pour le dernier élément, il faut prévoir un normographe. Puis suivez le guide pour transformer un texte en croquis ou pour les étapes de réalisation du croquis. Il apparait important aussi que les élèves s'exercent beaucoup pour arriver à la propreté demandée, soit de remplir un carnet de croquis à partir de la seconde.

*source Jacques Muniga (lien juste en dessous)

Il peut être intéressant aussi de savoir schématiser les cartes de pays ou continents, en suivant Jacques Muniga, ce sera encore plus simple de faire des cartes, à la main ou sur logiciel. La France se simplifie par un hexagone mais peut aussi être schématisée. Pas à pas ici.

Comment choisir les figurés sur une carte ? En suivant Yann Bouvier vous aurez une réponse: figurés de surface, linéaires ou ponctuels avec leurs natures et intensités différentes.

Que préparer entre le collège et le lycée?

Peu à peu je vais mettre les apprentissages courant collège que nous avons mis en place avec le fiston. Aurai-je encore des éléments à partager au lycée? Peut-être pas.

En attendant le galopin a bénéficié de vacances studieuses, comme chaque année. Point de méthode de Singapour ni de Montessori cette fois-ci car malheureusement les ressources sont presque inexistantes niveau collège et lycée. L'année dernière, il avait embarqué un manuel en anglais de la méthode de Singapour pour collège et début seconde. Cette année que du conventionnel.

Il y a des partisans pour des vacances détente pure, de mon côté, il y a toujours eu des espaces d'études car il est facile d'oublier beaucoup de son année scolaire. Les faiblesses du chenapan portent sur le français, l'histoire et la géographie. C'est donc ce que je vous montre. 

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Un fichier de vocabulaire associé aux connecteurs logiques, aux types de texte. Il est décliné pour chaque niveau de collège (et j'ai trouvé la version 2nde et 1ère), chaque année un peu plus complexe et surtout associé aux thèmes du programme. Il est clef en main et me plait beaucoup.

Il travaille beaucoup sur la formation de mots, dérivations ou compositions, pour enrichir le lexique des collégiens. Partir d'un nom pour trouver un verbe, un adjectif ou inversement. De nouvelles expressions, oui, mais très souvent des éléments pour qu'ils les retrouvent par réflexion. Cela donne une idée de la "mobilité" de la langue française.

Un encart leçon est prêt, souvent sous la forme d'une carte mentale, suivi d'exercices et d'une partie du style quels nouveaux mots veux-tu apprendre cette fois-ci. Je vous ouvrais l'exemplaire 6ème ici. Je garde les différents niveaux pour le bac de français.

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Un guide pédagogique de professeur "Lector et Lectrix, collège". Je vous le montre parce qu'il est mon chouchou de maitresse d'école depuis 2 ans (niveaux appropriés bien-sûr). Il n'est pas du tout destinée à être appréhender par l'élève ou même dans un cadre familial. Le propos est un déroulé de classe avec les différents dispositifs associés, groupe classe, un élève puis deux, de l'oral pour du débat etc. Alors pourquoi tout de même le présenter là. Parce qu'il y a un constat effroyable: seuls les élèves bons voire très bons lecteurs comprennent les inférences d'un texte (les implicites, les blancs entre les lignes) pour les autres c'est un trou noir.

J'ai découvert avec le lutin au début du collège qu'il pouvait ne pas comprendre. Ce fut un choc pour moi. Parce que je suis lectrice, parce que je lui ai lu beaucoup d'albums et de livres, parce qu'il lit (beaucoup moins de romans que mon souhait mais il lit). J'avais cherché comment l'aider sans succès et ce n'est que pendant ma formation au CRPE que j'ai découvert mon Graal, "Lector et Lectrix", "Lectorino et Lectorinette", "Narramus".

En tant que maîtresse cela fait deux ans que je l'utilise avec énormément de résultats. Mon mémoire s'est aussi appuyé dessus. Je l'utiliserai encore avec passion (voir les outils prévus pour les niveaux d'élémentaire ici). J'en reparlerai.

 

Alors, il a dû se faire une représentation mentale de ses lectures (un petit film), se faire des hypothèses, les modifier, reformuler. Et même si c'est niveau collège, il progresse et ce n'est pas de trop.

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Et puis un cahier de vacances. Celui-ci ne sert pas à revoir les notions mais à anticiper l'année à venir. Il s'agit d'une sorte d'école inversée. Les notions sont présentées avant de voir le professeur, avec lui ce sera des compléments, des approfondissements, des exercices, de la "digestion". Le crapouillot a réussi à m'indiquer ce qui lui permettait d'être motivé en cours: la compréhension. Il adorait comprendre ce que le professeur présentait, voir avoir déjà vu la notion, en mathématiques par exemple.

De la même manière, depuis l'année dernière, il lit toutes les leçons de toutes les disciplines pendant les grandes vacances. Ici ce sont des résumés. Il a le devoir de mettre en oeuvre ce qu'il faut pour comprendre si ce n'est pas clair et c'est tout.

Enfin sauf pour l'histoire et la géographie. Là je lis les leçons, accentue les tables des matières pour qu'il garde en tête cette construction logique et reformule au besoin. Je fais des liens, je schématise et je lui pose des questions sur la lecture des documents. J'y reviendrai aussi car c'est d'une importance capitale.

Conseils de confinement

Ça y est, je suis de nouveau une maîtresse d'école. J'ai retrouvé mes élèves... enfin j'ai trouvé leurs parents.
Parce que la continuité pédagogique, la classe à la maison, n'a rien à voir avec ma classe à l'école. Beaucoup d'écrits aux parents, les rassurer, apporter souplesse, bienveillance, le plus possible.

Offrir des contenus (et des exigences) pour mes élèves. Finies les révisions, les nouveaux apprentissages sont là.

Mais je voulais faire un partage ici. Avant de revenir après avoir fini le mémoire (dans 3 jours). Mes conseils de confinement.
 Depuis ma reprise, il y a 15 jours, j'offre chaque semaine les conseils d'un expert du confinement, juste un bonus qui n'a rien à voir avec les apprentissages si ce n'est du partage culturel.

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Voici le 1er conseil:
"Thomas Pesquet

Pourquoi pouvons-nous considérer ce monsieur comme un expert ? Parce que, pour ceux qui ne le connaissent pas, Thomas Pesquet est un spationaute français. Il a vécu 196 jours sur la Station spatiale internationale, loin de la Terre donc.

*                                                            196 jours                                            *

Ses conseils : considérer le confinement comme une mission. Sa mission était de faire des expériences, des recherches.

Son conseil de lecture : Nicolas Bouvier « L’usage du monde » pour donner envie d’expéditions, plus tard. Lecture un peu complexe pour vous mais je crois pouvoir vous proposer autre chose (en plus de son roman graphique pour les plus intéressés par le sujet !)

                                           

Alors : que pouvons-nous en apprendre ?

Nous sommes en mission, pour que le coronavirus se propage le moins possible, pour sortir le plus tôt possible.

Et pour les lectures, j’ai peut-être une solution, de recherche. A vous de retrouver le pays associé aux images « Confinement évasion » (extrait du magnifique "Cartes" d'Aleksandra Mizielinska et Daniel Mizielinski)

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 Voici le second conseil:
"Les Inuits

*source "La vie et l'art de Pitseolak Ashoona"

Pourquoi pouvons-nous considérer ce peuple comme expert ? Parce que là où ils vivent, la nuit d’hiver dure de fin novembre à mi-janvier. Presque une obligation de confinement chez soi.

« COMMENT FONT LES INUITS CONFINÉS…
De tous les peuples de la planète, les Inuits sont ceux qui auraient le plus à nous enseigner sur le confinement, à nous les néophytes. Inuit confiné, c’est presque un pléonasme. Ils le pratiquent, parfois des hivers entiers, depuis des millénaires. Leur premier antidote est assez simple à réaliser : y opposer son sourire. Rire aussi, franchement, comme les concours de grimaces qui chez eux est un art majeur.» (Carl Norac, poète)

Et si vous voulez rire:

Les premiers instants en riant, puis en souriant, puis en savourant : un chant de gorge inuit, le katajjaq.

Ici la chanteuse inuit Tania Tagaq. Dans une autre vidéo en anglais, elle explique les différentes manières d’utiliser le visage, la gorge, la mâchoire pour chanter.

Et vous qu’est-ce qui vous fait rire ? Un chat qui saute d’un endroit à un autre et tombe ? Quelqu’un qui danse bizarrement ? Une belle grimace ? Un jeu de mots ? Un acteur comique ? Une bande dessinée ?

Pour ma part j’adore les masques inuits et je comprends mieux pourquoi j’ai toujours l’impression d’y voir des grimaces ou des rires : 

Si l’art inuit vous intéresse, ce livre est fait pour. Sinon il y a des coloriages (de masque inuit), des pop up disponibles ici

Et pour ma part, j’ai une solution qui marche à tous les coups : il faut pour cela que tu demandes à ta famille de jouer avec toi, plus vous êtes nombreux mieux c’est.

Allonge-toi avec ta famille sur le dos au sol dans une pièce assez grande : tu vas mettre ta tête sur le ventre de quelqu’un, ce quelqu’un mettra sa tête sur le ventre d’une autre personne qui mettra sa tête sur le ventre d’une autre encore, jusqu’à terminer la boucle. Si déjà se mettre dans cette position ne te fais pas rire, décide de qui va faire semblant. Celui qui est désigné fait semblant de rire : normalement le rire sera vrai d’ici quelques secondes !

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Et le prochain parle d'odeur, hum...