Pour répondre à la demande du papa de faire des "devoirs" pour permettre à notre loupiot de ne pas être à la traine, j'ai accepté de m'y plier à une seule condition... suivre les grandes lignes de Montessori. Bon l'esprit manque certaines fois, surtout dans la disponibilité du matériel et l'utilisation express selon la volonté de l'enfant mais la spontanéité est tout de même présente. Le point faible du chenapan est l'alphabet et tout ce que cela inclus: la reconnaissance des lettres, des sons, l'écriture et la lecture.
Cela fait déjà des années que nous le sensibilisons à l'acte d'écrire et de lire, alors comment reprendre, continuer, peut-être intensifier.
Bonne étudiante, je me suis aidée de ressources fiables, entre autre "100 activités Montessori pour préparer mon enfant à lire et à écrire" de Marie-Hélène PLACE. L'auteure m'est déjà bien connu pour tous ses "Balthazar illustrés" que je reprends aussi ici un à un par thème. Le livre ne présente pas que des nouveautés pour moi. De nombreuses activités étaient proposées dans mes autres livres de vulgarisation:
- "Jeux d'après la pédagogie Montessori, pour favoriser l'éveil de votre enfant de 0 à 3 ans" de Maja PITAMIC met en avant déjà le langage et les histoires et d'autres aspects permettant une sensibilisation au monde, au sens, aux "bruits".
- "Activités d'après la pédagogie Montessori, pour accompagner le développement de votre enfant à partir de 3 ans" de Maja PITAMIC où le développement du langage est encore plus complet (mots, lettres, sensibilisation aux supports écrits créés ou déjà présents).
- "Eveiller, épanouir, encourager son enfant, la pédagogie Montessori à la maison" de Tim SELDIN proposait aussi quelques petites approches
- "La pédagogie Montessori illustrée" de Murielle LEFEBVRE présente lui le matériel proprement Montessori comme il peut être disponible aux enfants en école Montessori
- "La pédagogie scientifique, tome 1 La maison des enfants" de Maria MONTESSORI bien-sûr
- "Atelier Montessori" de Carol GUY-JAMES BARRATT offre quelques leçons explicités avec le matériel et les objectifs
Mais ce dernier de Marie-Hélène PLACE, spécialement préparer pour l'acte d'écrire et de lire, permet de bien définir les thématiques préparatoires, ainsi l'acte même est détaillé en différentes étapes et nous pouvons situer encore mieux la difficulté de l'enfant.
- les livres et cette approche du support écrit, la disponibilité d'une bibliothèque
- la sensibilisation aux écrits dans le quotidien de l'enfant
- l'ouverture au monde des sens, de la nature, des saisons
- les mots, la dénominations des choses, des actes, des lieux
- la poésie et le rythme
- l'écoute des sons, des bruits
- la main et sa motricité
- les lettres (sons, graphismes, alphabet)
- le matériel
****
Oui mais alors qu'est-ce que nous avions fait jusque là.
Le loupiot n'a jamais été attiré par les lettres pourtant les textes écrits sont permanents chez nous.
Il réclame des histoires. Les même en boucle, d'autres. Souvent aussi il semble préférer le son de notre voix, les rythmes, les tonalités et les mots prononcés au récit lui-même. Suivre la ligne et me dicter mon rythme de lecture lui a plu mais plus peut-être pour rire avec moi de mon débit accéléré. La compréhension du texte n'a pas toujours suivi, cela ne me perturbait pas: la répétition et les illustrations lui proposaient une immersion qui lui a donné aussi de beaux souvenirs de récit. Alors oui, certains autres savaient déjà lire... et puis après.
J'avais beaucoup axé sur la motricité de la main, le graphisme détourné.
Cet été j'ai repris les lettres et les sons. Les abécédaires de Bathazar en lettres rugueuses "Balthazar et les lettres à toucher" de Marie-Hélène PLACE et illustré par Caroline FONTAINE-RIQUIER (abécédaire en minuscule) et "L’Abécédaire imaginaire de Balthazar" de Marie-Hélène PLACE et illustré par Caroline FONTAINE-RIQUIER (abécédaire en majuscule) et en histoire "L'extraordinaire abécédaire de Balthazar"de Marie-Hélène PLACE et illustré par Caroline FONTAINE-RIQUIER reviennent.
Puis c'est la reconnaissance des lettres et du son associé qui nous a tenu toutes les vacances.
Avec un accordéon alphabet reprenant la majuscule, la minuscule et la lettre en majuscule cursive que j'avais trouvé chez La petite école de Hilal, les lettres avec indication de graphisme du livre de Marie-Hélène PLACE et le livret correspondant de "Mon album des sons" de Caroline DESNOETTES et d'Isabelle D'HUY DE PENANSTER.
L'apprentissage de la langue réserve de belles surprises... juste pour le plaisir de noter les jeux de mots de cet été:
- un rat de marais n'est pas un raz-de-marée!
- des mots repris sur le rythme d'une chanson "du raisin, du raisin toujours du raisin, du raisin de première classe, du raisin seconde classe..." qui par la suite donne "des pépins, des pépins toujours des pépins..."
- des mots qui se ressemblent par leurs sons: un son qui claque suivi de 2 qui résonnent (comme elle confondu par la grand-mère avec caramel, puis le jeu, camel comme un chien de la famille, cannelle, quenelle
- des questions sur le vocabulaire durant les histoires du soir
- et un émerveillement avec les différentes manières de dire un enfant en suivant le vocabulaire de Valérie DAYRE dans son livre "L'Ogresse en pleurs": petiot, loupiot, marmouset, pitchoun, marmot, lardon, bambin, mouflet, petits, "drôle", moutard, gamin.
L'écrit, lui, est venu spontanément. Ou plutôt le graphisme des lettres.
Le lutin a réclamé d'écrire le prénom de la personne à qui ses nombreux dessins étaient destinés. Alors oui nous énoncions les sons, puis pour l'aider au cas où le nom de la lettre "N comme..."
Notre plus grande surprise a été lors d'une visite à ma grand-mère où je notais sa recette de gnocchi à la romaine. Le petit d'homme m'a dit que lui aussi voulait écrire sa recette... Après le premier étonnement nous lui avons indiqué les lettres contenus dans le titre. Il n'a pas voulu s'arrêter là et nous avons donné les lettres des ingrédients.
Son mot de la fin "-Tiens maman, maintenant tu as ma recette, tu peux déchirer la tienne!"
Cela fait déjà des années que nous le sensibilisons à l'acte d'écrire et de lire, alors comment reprendre, continuer, peut-être intensifier.
Bonne étudiante, je me suis aidée de ressources fiables, entre autre "100 activités Montessori pour préparer mon enfant à lire et à écrire" de Marie-Hélène PLACE. L'auteure m'est déjà bien connu pour tous ses "Balthazar illustrés" que je reprends aussi ici un à un par thème. Le livre ne présente pas que des nouveautés pour moi. De nombreuses activités étaient proposées dans mes autres livres de vulgarisation:
- "Jeux d'après la pédagogie Montessori, pour favoriser l'éveil de votre enfant de 0 à 3 ans" de Maja PITAMIC met en avant déjà le langage et les histoires et d'autres aspects permettant une sensibilisation au monde, au sens, aux "bruits".
- "Activités d'après la pédagogie Montessori, pour accompagner le développement de votre enfant à partir de 3 ans" de Maja PITAMIC où le développement du langage est encore plus complet (mots, lettres, sensibilisation aux supports écrits créés ou déjà présents).
- "Eveiller, épanouir, encourager son enfant, la pédagogie Montessori à la maison" de Tim SELDIN proposait aussi quelques petites approches
- "La pédagogie Montessori illustrée" de Murielle LEFEBVRE présente lui le matériel proprement Montessori comme il peut être disponible aux enfants en école Montessori
- "La pédagogie scientifique, tome 1 La maison des enfants" de Maria MONTESSORI bien-sûr
- "Atelier Montessori" de Carol GUY-JAMES BARRATT offre quelques leçons explicités avec le matériel et les objectifs
Mais ce dernier de Marie-Hélène PLACE, spécialement préparer pour l'acte d'écrire et de lire, permet de bien définir les thématiques préparatoires, ainsi l'acte même est détaillé en différentes étapes et nous pouvons situer encore mieux la difficulté de l'enfant.
- les livres et cette approche du support écrit, la disponibilité d'une bibliothèque
- la sensibilisation aux écrits dans le quotidien de l'enfant
- l'ouverture au monde des sens, de la nature, des saisons
- les mots, la dénominations des choses, des actes, des lieux
- la poésie et le rythme
- l'écoute des sons, des bruits
- la main et sa motricité
- les lettres (sons, graphismes, alphabet)
- le matériel
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Oui mais alors qu'est-ce que nous avions fait jusque là.
Le loupiot n'a jamais été attiré par les lettres pourtant les textes écrits sont permanents chez nous.
Il réclame des histoires. Les même en boucle, d'autres. Souvent aussi il semble préférer le son de notre voix, les rythmes, les tonalités et les mots prononcés au récit lui-même. Suivre la ligne et me dicter mon rythme de lecture lui a plu mais plus peut-être pour rire avec moi de mon débit accéléré. La compréhension du texte n'a pas toujours suivi, cela ne me perturbait pas: la répétition et les illustrations lui proposaient une immersion qui lui a donné aussi de beaux souvenirs de récit. Alors oui, certains autres savaient déjà lire... et puis après.
J'avais beaucoup axé sur la motricité de la main, le graphisme détourné.
Cet été j'ai repris les lettres et les sons. Les abécédaires de Bathazar en lettres rugueuses "Balthazar et les lettres à toucher" de Marie-Hélène PLACE et illustré par Caroline FONTAINE-RIQUIER (abécédaire en minuscule) et "L’Abécédaire imaginaire de Balthazar" de Marie-Hélène PLACE et illustré par Caroline FONTAINE-RIQUIER (abécédaire en majuscule) et en histoire "L'extraordinaire abécédaire de Balthazar"de Marie-Hélène PLACE et illustré par Caroline FONTAINE-RIQUIER reviennent.
Puis c'est la reconnaissance des lettres et du son associé qui nous a tenu toutes les vacances.
Avec un accordéon alphabet reprenant la majuscule, la minuscule et la lettre en majuscule cursive que j'avais trouvé chez La petite école de Hilal, les lettres avec indication de graphisme du livre de Marie-Hélène PLACE et le livret correspondant de "Mon album des sons" de Caroline DESNOETTES et d'Isabelle D'HUY DE PENANSTER.
L'apprentissage de la langue réserve de belles surprises... juste pour le plaisir de noter les jeux de mots de cet été:
- un rat de marais n'est pas un raz-de-marée!
- des mots repris sur le rythme d'une chanson "du raisin, du raisin toujours du raisin, du raisin de première classe, du raisin seconde classe..." qui par la suite donne "des pépins, des pépins toujours des pépins..."
- des mots qui se ressemblent par leurs sons: un son qui claque suivi de 2 qui résonnent (comme elle confondu par la grand-mère avec caramel, puis le jeu, camel comme un chien de la famille, cannelle, quenelle
- des questions sur le vocabulaire durant les histoires du soir
- et un émerveillement avec les différentes manières de dire un enfant en suivant le vocabulaire de Valérie DAYRE dans son livre "L'Ogresse en pleurs": petiot, loupiot, marmouset, pitchoun, marmot, lardon, bambin, mouflet, petits, "drôle", moutard, gamin.
L'écrit, lui, est venu spontanément. Ou plutôt le graphisme des lettres.
Le lutin a réclamé d'écrire le prénom de la personne à qui ses nombreux dessins étaient destinés. Alors oui nous énoncions les sons, puis pour l'aider au cas où le nom de la lettre "N comme..."
Notre plus grande surprise a été lors d'une visite à ma grand-mère où je notais sa recette de gnocchi à la romaine. Le petit d'homme m'a dit que lui aussi voulait écrire sa recette... Après le premier étonnement nous lui avons indiqué les lettres contenus dans le titre. Il n'a pas voulu s'arrêter là et nous avons donné les lettres des ingrédients.
Son mot de la fin "-Tiens maman, maintenant tu as ma recette, tu peux déchirer la tienne!"
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