Oolongs avec quelques intrus.
Thés verts:
Ban Lien, Vietnam
Aile du dragon, Vietnam
Matcha imperial, Japon
Matcha Meiju, Japan
Thés oolongs:
Sticki rice, Thailande
Tie Guan Yin Fengxi, Chine
Dong Fang Mei Ren, Taïwan
Wumei oolong, Indonésie
Bai Ye Dan Cong, Chine
Si Ji Chun de la famille Wang, Chine
Mai Pokhari Oolong Star, Chine
Mae Salong
Thés postfermentés:
Pu erh Shu Bulang, Chine
Ce qui est intéressant avec ce métier de professeur des écoles, est qu'à chaque instant j'apprends. Je découvre, grâce aux recherches scientifiques, que l'apprentissage est une mise en place de processus. Bien-sûr l'enfant apprendra avec ou non les stratégies trouvées mais leur présentation amènera peut-être un socle plus sûr.
Nous sommes loin de la comptine numérique, simple répétition sans appréhension du concept de nombre. Il faut jouer avec le dénombrement: la comptine croissante, à rebours, par énumération "1 et 1, et 1, 3" pour éviter le par coeur sans sens.
Il faut confronter les élèves aux différentes représentations du nombre. D'où l'intérêt d'une fleur des nombres, je vous présente le chiffre 6.
- constellation de doigts (mains mais aussi traits de Stelle Baruck) ou véritables silhouettes
- constellation de points dés
- représentation de la boite picbille (deux parties de 5 dont le couvercle se rabat, de Rémi Brissiaud)
- représentation Herbinière
- perles Montessori
- bandes rouge et bleu Montessori
- le nombre en chiffres
- le nombre en lettres
- une collection de jetons à mettre
Les élèves pourront par la suite utiliser les organisations spatiales des jetons pour lire le nombre plus vite, calculer et décomposer.
Voici les cartes Atzeo
Puis il est nécessaire de décomposer dès le plus jeune âge.
- bandes Nurvero
- numicon (où l'on peut mettre les doigts)
- cartes Atzeo bleu et rose vers l'addition, noir et blanche vers la soustraction
en s'aidant en rituel des calculines (comptines mathématiques) et des affichages (ici celle de Lutins de maternelle)
*source calculine Primath
J'ai énormément appris sur l'enseignement du nombre en maternelle en suivant Nurvero et Lutins de maternelle (liens au dessus). Merci à elles.
Il y avait longtemps que je n'avais foulé les chemins de ce magnifique parc. J'avais appelé ma grand-mère pour lui dire que nos visites mensuelles dans ce lieu magique m'avaient impressionnées (jusqu'à la moelle!).
Je déambulais dans la roseraie avec une vitesse d'escargot. Enfin un escargot, non, plutôt un nez sur pattes, passant d'une rose à l'autre, humant et découvrant si la couleur avait ou non une importance sur l'odeur, découvrant si je préférais le velouté pourpré, le velours duveteux, les simples, doubles ou pleines... préférant les rouges sombres et les roses... à cette époque.
J'ai aimé voir se construire le jardin de mon ex-belle famille. Elle s'informait, recherchait, plantait, coupait ses rosiers et moi j'ai adoré déambuler dans son minuscule univers parfumé. P., maman de X., sera toujours associée au Parc de Bagatelle et à ses roses.
L'orangerie et mon amour pour les agrumes, au point de ne vouloir que ce type d'arbre comme "sapin de Noël".
Je regardais la maison et son jardin potager sans remarquer quelques similitudes avec celles dont je rêve encore aujourd'hui.
Je rêvais de toucher, caresser, polir les statues de sphinx sans savoir que la mythologie prendrait des proportions importantes dans mes intérêts.
Je courrais sous les cascades, je grimpais aux marches et aux rochers. J'allais admirer les poules d'eau, les canards (aux magnifiques col-verts et transparentes canes). Je m'extasiais devant les paons.
***
Nous y avons été, le charme a opéré.
Nous avons cherché Kévin, nous en avons trouvé une multitude. Nous avons cherché les femelles pour se rendre compte, à la fin de notre balade, qu'elles se jouaient peut-être de nous en étant perchées, dans les arbres.
J'avais eu le constat avec le fiston: il préparait une fiche de lecture, je la regardais comme je regardais tout ses devoirs du soir en ce temps-là et je découvris qu'il n'avait pas saisi le changement d'opinion du narrateur sur la situation qu'il présentait. Pour moi c'était tellement évident. Je ne savais pas du tout comment l'aider à part reprendre un à un les passages et lui "dire".
En me préparant à être professeur des écoles, j'ai découvert ce que c'était: le roman était un texte "résistant" (pas si évident comprendre: enchâssement des récits, analepses, ellipses etc...) et ce que le lutin n'avait pas compris était les sentiments du personnage et l'implicite (ce qui est dit entre les lignes).
Alors avec mes élèves de fin cycle 2 et cycle 3, je me suis appuyée sur le dispositif, respectivement appelé "Lectorino et Lectorinette" et "Lector et Lectrix". Utilisé toute l'année scolaire et adapté pour mon mémoire, j'ai pu proposer de nombreuses séances avec de nombreux objectifs.
Mais cette année avec les CP je ne suis pas en charge de la lecture compréhension. Et pourtant, lors d'un projet nous abordions "La petite sirène" adapté du conte d'Andersen. Le projet est la première image (d'une promenade sonore amenant à situer les événements les uns après les autres à un paysage sonore de la petite sirène).
Et même volonté: leur faire comprendre toutes les nuances. Cette fois-ci je n'avais pas beaucoup de séances à ma disposition et pas envie de mettre en place une méthodologie qui aurait pu gêner la maitresse principale.
J'ai donc utilisé un autre dispositif, peut-être aussi plus adapté à l'âge des élèves: le visibléo. Il s'agit de proposer une affiche schématisée du récit mettant en avant les personnages et leurs interactions.
La démarche est collective en classe, moi construisant selon leurs réponses à mes questions (incompréhensible sans nos échanges...)
Et le rendu final, trace de l'histoire et de la compréhension: le dernier nuage étant ce que peut penser le lecteur, eux, hors du cadre.
Mais mince, je me suis acharnée pour avoir ça. Juste ça. Juste quelque chose de normal, d'un peu conventionnel, de pas trop dangereux.
Survivre. Vivre. Profiter de la vie.
Mince, je me suis acharnée pour ça. Est-ce que le reste va suivre? Suis-je un peu en zone protégée, sans danger.
Au 10ème étage, un duplex, les pièces l'une sur l'autre, au dessus de tout, si possible à l'abri (du toxique, du sectaire, du terme "malin" hors contexte spirituel).
Je veux juste faire l'autruche encore un peu. SVP.
Oh là là, j'en ai fait des cauchemars pour préparer le CRPE. J'ai cherché longtemps de la manipulation pour mieux comprendre le calcul littéral.
Apprendre les identités remarquables avec les aires du cube de binôme Montessori (explication d'Amour d'enfants) ou arriver à comprendre mes dessins (manipulation de tuiles algébriques).
La distributivité double devient un jeu d'enfant. Enfin cet exemple-ci.
Grace à 1 de plus math (malheureusement en pause et qui n'a pas laissé accès à son blog mais ne désespérons pas!), vous comprendrez mieux.
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Vous trouverez des exercices proposés en différenciation avec des tuiles algébriques par les professeurs de collège ici (réduction de sommes, réductions de produits, distributivité simple, distributivité double), là (factorisation) et là (résoudre des équations de type x+a=b, ax=b, ax+b=cx+d).
L'utilisation d'un visuel m'a semblé aussi très pertinent. Ainsi les points rouges et verts, les flèches associées, les crochets, le calcul en bloc est très intéressant, voici un exemple, n'hésitez pas à suivre le lien (ce sont des vidéos).
*source cours manuscrits Mathsciences35
Vous avez compris: je ne vous propose aucune argumentation liée à une démonstration nickel, ce sont juste des liens, des pistes pour que vous y alliez. Le fiston se débrouille sans et moi j'ai assez donné!