Billet très court et militant: est-ce que les professeurs sont assez payés?

Il y a le temps passé devant les élèves, un petit temps pour mettre en place le matériel nécessaire, un temps plus ou moins long de correction (cela peut même faire l'objet d'un billet à lui seul: la correction devant les élèves? juste après l'activité? le lendemain? le soir? une reprise de la correction classe entière? ). Il y a le temps de préparation de tel cours à donner quand.

Bah oui justement le cours, il faut le préparer, il est rarement sorti tout cru d'un manuel. Et là nous rentrons dans tout l'invisible de notre métier.

Depuis quelques années, il nous fallait être détenteur d'un BAC+5 pour enseigner. Il est question que le niveau d'études demandé aux futurs enseignants baisse mais c'est un autre sujet. Nous avions ainsi l'apport des connaissances, la remise à niveau, la progression, personnels, dans chaque matière: être capable de faire l'exercice demandé aux élèves d'un cycle plus haut. Par exemple, vous êtes formé à pouvoir enseigner jusqu'à CM2 (cycle 3), il faut savoir répondre aux exercices et attendus du cycle 4 donc du brevet des collèges, même si vous exercez toute votre vie en maternelle.

Mais pourquoi donc BAC+5? Pour être capable de recherche, de choix critiques, de planification et d'une forme d'expertise. Ci-joint la partie invisible du travail juste pour préparer un cours.

*source: Christophe Marchand et Julien Ebersold

Auquel il faut rajouter le temps devant les élèves qui n'est pas un temps de surveillance, de vigilance, de présentation, de transmission verticale mais un difficile équilibre entre mise au travail, situation problème, explicitation, reformulation, adaptation, relance, soutien...

Auquel il faut rajouter de quoi préparer la journée (élèves pas si autonomes), la semaine.

Auquel il faut rajouter les corrections.

...

Et je ne parle pas des moyens de l'éducation nationale, des budgets parfois mirobolants sortis des revenus familiaux pour l'école...

Comment apprendre aux élèves à comprendre un texte

J'avais eu le constat avec le fiston: il préparait une fiche de lecture, je la regardais comme je regardais tout ses devoirs du soir en ce temps-là et je découvris qu'il n'avait pas saisi le changement d'opinion du narrateur sur la situation qu'il présentait. Pour moi c'était tellement évident. Je ne savais pas du tout comment l'aider à part reprendre un à un les passages et lui "dire".

En me préparant à être professeur des écoles, j'ai découvert ce que c'était: le roman était un texte "résistant" (pas si évident comprendre: enchâssement des récits, analepses, ellipses etc...) et ce que le lutin n'avait pas compris était les sentiments du personnage et l'implicite (ce qui est dit entre les lignes).

Alors avec mes élèves de fin cycle 2 et cycle 3, je me suis appuyée sur le dispositif, respectivement appelé "Lectorino et Lectorinette" et "Lector et Lectrix". Utilisé toute l'année scolaire et adapté pour mon mémoire, j'ai pu proposer de nombreuses séances avec de nombreux objectifs.

 

Mais cette année avec les CP je ne suis pas en charge de la lecture compréhension. Et pourtant, lors d'un projet nous abordions "La petite sirène" adapté du conte d'Andersen. Le projet est la première image (d'une promenade sonore amenant à situer les événements les uns après les autres à un paysage sonore de la petite sirène).

Et même volonté: leur faire comprendre toutes les nuances. Cette fois-ci je n'avais pas beaucoup de séances à ma disposition et pas envie de mettre en place une méthodologie qui aurait pu gêner la maitresse principale.

J'ai donc utilisé un autre dispositif, peut-être aussi plus adapté à l'âge des élèves: le visibléo. Il s'agit de proposer une affiche schématisée du récit mettant en avant les personnages et leurs interactions.

La démarche est collective en classe, moi construisant selon leurs réponses à mes questions (incompréhensible sans nos échanges...)

 

Et le rendu final, trace de l'histoire et de la compréhension: le dernier nuage étant ce que peut penser le lecteur, eux, hors du cadre.

Un parcours de motricité en maternelle: un exemple "sauter, franchir"

Devenir citoyen par le sport. Je ne sais pas pourquoi cela m'a paru assez difficile à appréhender pendant la préparation du concours CRPE. Heureusement j'ai été interrogée sur la natation et (pour l'anecdote, malgré les révisions de mon fils pour apprendre par coeur les programmes de cette discipline, j'en ai été incapable: un blanc de 3 à 4 minutes quelque soit le cycle, le jury en est resté sidéré autant que moi!)

*source Beatrice Alemagna, illustration de "Lotta, la filoute" d'Astrid Lindgren

Selon les communes, en tant que professeur, vous pouvez (ou non) être en charge de l'enseigner. L'année dernière fut ma première année. Bonheur de la natation pendant un temps. Mais j'ai eu beaucoup de mal à investir ce domaine (avec en plus un manque de moyen considérable). Parce que non, vous ne pouvez plus proposer des jeux collectifs comme nos chers volley-ball, basket, foot, hand). Il faut aussi partir sur des jeux collectifs aux règles mettant en avant des difficulté de l'humain et non des règle de jeu conventionnels. Adieu mes souvenirs de "Jeanne et Serge".

Cette année j'en suis en charge, surtout qu'en maternelle, l'activité physique est prévue tous les jours. Je voulais ainsi proposer ici un focus d'une de mes propositions chouchou: le parcours de motricité.

Bon, il vous faut:

- du temps de préparation effective le jour même (une bonne demi-heure pour le mettre en place, compter moins pour le ranger surtout s'il s'agit d'une autre classe qui s'en charge, où si ce sont les élèves eux-même qui sont investis de cette fonction en sein de leur activité! Un prolongement du jeu des déménageurs avec tri associé ;) )

- du temps de préparation en amont (sauf si une bonne âme a pris des photos ou a fait des schémas avec le matériel présent dans votre école)

- une grande salle de motricité

- du matériel! 

***

Je n'ai pas proposé tout ce que vous voyez ici:

- pas de lectures, écriture si ce n'est celle concernant la structuration spatiale de ce cher chien par rapport à son carton (qu'est-ce que je l'ai cherché cette représentation de "à travers")

- pas de maquette parce que je n'ai pas de kit de matériel miniature

Mais voilà vers quoi j'aurai aimé aller : il s'agit ici de passer de tomber à sauter

J'aime aussi le parcours car une fois installé, vous êtes complétement disponible à vos élèves surtout si vous proposez un parcours linéaire: les élèves se suivent dans un circuit fermé. Il ne reste plus qu'à engager vos élèves dans l'activité, les encourager, les sécuriser, les rassurer, les observer (pour les évaluer aussi!)... et les féliciter après.

Voici des photos de ma mise en place réelle faite dans une de mes écoles, la dernière semaine avant les vacances.

Bon! Que dire! J'adore cette salle de motricité, immense, haute de plafond, très claire (très bruyante aussi).

***
Mais pourquoi donc avoir illustrer ce billet avec cette petite fille en mode cochon pendu! Parce que notre objectif est de proposer des mobilités différentes du quotidien, avec des difficultés croissantes et dans un cadre structuré et sécurisant.

Et qu'il y a bien une (?) chose dont je rêve: grimper aux arbres, escalader, surfer sur les vagues, surfer le vent, me prendre pour un écureuil volant (wingsuit).... (et si vous me connaissiez d'avant l'interruption de ce blog: slalomer entre les murs, escaliers, toits avec le parkours...)

Bon je ne proposerai pas toutes ces mobilités (dangereuses.... enfin pas toutes). Mais j'aime l'idée de proposer une structure rassurante et sécurisée à la prise de risque. Comme pour le lutin qui a grimpé aux arbres et aux structures en araignée des parcs en sachant en descendre seul, je mets beaucoup d’énergie à proposer aux élèves de trouver eux-même la solution. En haut de la structure, prendre le temps de se mettre en sécurité : les mains tiennent, jamais face au vide, un pied après l'autre, chaque pas devant être très très stable. Je ne les tiens pas, je suis là, ma main près de leur dos et je ne leur donne pas la main.

"Mets toi en sécurité. Non, tu n'y es pas encore. Oui. Appuie plus sur tes pieds" Et par contre j'appuie sur les chaussures pour montrer ce que j'appelle stable. Beaucoup de temps passer là, juste au point charnière.

De quoi leur apprendre à prendre des risques calculés, à faire des choses "dangereuses" mais en sachant le plus possible s'en sortir seul. J'envie beaucoup ces éducations qui donnent une liberté folle aux enfants tout en leur ayant appris l'essentiel pour ne jamais se sentir effondré. J'aurais aimé oublier le monde grimpée sur un arbre.

 Ça je sais que c'est moi qui l'ai apprise seule, pas dans une formation mais dans mon envie de voir mon chenapan aller plus haut, plus loin que je n'ai jamais fait... ça va: en plus de l'escalade, il fait ça !

Leçons, traces écrites en sciences (vivant) pour non lecteurs

Pour la classe de CP, je propose les cours de questionner le monde, en particulier sciences. C'est parfait, j'adore un des thèmes: le vivant.

 

Mon approche n'a rien de fabuleux mais un point essentiel méritait partage: l'utilisation du sensoriel, du visuel. Ici de la manipulation, des kits, un pantin, des fiches auto-correctives, des consignes dessinées et du texte en mode pictogrammes. Je dois cette dernière révélation à une approche d'une langue étrangère par flashcards (merci l'année dernière et mes CM2 en anglais) et par les dictées proposées par Alice en Ulis.

Nous avons abordé le corps humain et ses articulations.

Puis ce qui était vivant ou non; ce qui était graine ou pas; animal, végétal, minéral ou fabriqué par l'homme. Bien-sûr nous avons fini par le développement direct et indirect des animaux, le premier le petit ressemble à l'adulte, le second non. Et parce que j'aime par dessus tout la manipulation comme passage de la modélisation à l'abstrait, je leur ai proposé une approche sensorielle de la croissance continue et discontinue (métamorphose dûe à une mue, un changement de peau).

Je leur ai demandé de me dessiner les petits des animaux poule, chat, grenouille et coccinelle.

J'ai utilisé les étapes de vie proposés par École du bord du monde pour une utilisation autonome malgré le fait que nous n'ayons pas tous les kits en commun.

De mon côté, 2 développements directs (serpent et escargot), 1 développement indirect (grenouille) et 4 croissances discontinues avec mue (coccinelle, lucane, papillon et moustique). Le dernier pour amener le fait que la larve ne vit pas forcément dans le même milieu que l'adulte.

Projet corps humain, santé, hygiène pour le cycle 1

    Me voilà en poste fractionné et surtout en maternelle. J'arrive presque enfin à mémoriser petites trombines et prénoms associés. Je me croyais physionomiste mais plus de 75 élèves c'est tout de même pas évident.

    Je n'ai pas arrêté et d'ici jeudi j'aurai fait mes 4 réunions parents-professeurs sur 5 (2 réunions pour le lycée du fiston, chouette en tant que maman). Quoique j'aime beaucoup les réunions de rentrée: c'est le moment de présenter les programmes, projets, manières de travailler, de communiquer. Vous êtes en démonstration pour la confiance et la crédibilité.

    Mais bon, je divague, mon propos se voulait être autre: j'ai enfin pu préparer un projet pour une des classes. Un projet autour du corps humain, de la santé et du schéma corporel - limites dans l'espace (morphologie), possibilités motrices (rapidité, souplesse), possibilités d'expression à travers le corps (attitudes, mimiques), perception des différentes parties du corps, niveau verbale, représentation du corps (au point de vue mental ou graphique) (B.De Le Lièvre et L.Staes via un message très inspirant de Kaloo_k2 sur Instag*).

    Des gestes d'hygiène aussi comme se laver les mains (de circonstance en ces temps de pandémie) mais aussi très très important se moucher (même si j'aimerai leur apprendre à faire jala neti).

Voici donc une idée de ce qui les attend:

Explorer le monde du vivant: le corps et la santé PS - cycle 1 par VANeDO

Séquence sur la lettre (journal intime, autobiographie) cycle 3

Chaque période de l'année scolaire dernière a été accompagnée d'une production écrite. Ce n'est pas beaucoup pourtant cette forme de projet m'a particulièrement plue. L'écriture était ainsi le résultat de lectures de textes, de compréhension de la fonction de ce type de textes, d'exercices et au final d'une écriture avec un premier et un second jet. Ce qui me laisse le plus d’insatisfaction est l'amélioration entre les deux, autonome, en groupe, collectif... à suivre donc.

Sur la séquence que je vous montre, j'ai fait les numéros 1.1, 2.1, 2.2, 4.1 et 4.3 avec mes CM2. Et l'erreur a été de proposer cette écriture de lettre/carte de voeux, envoyée à leurs proches, avec une décoration "brouillon/gribouillage" sans leur montrer que le rendu, l'attendu, après amélioration, pouvait être de l'art. Soit la séance sur l'expressionnisme abstrait aurait été de bon aloi.

La moitié de la classe a ainsi été très déstabilisée. "Mais c'est moche!" Et à contrario trois élèves ont énormément abouti ce lâcher-prise en offrant une mise en beauté impressionnante.

Et bien-sûr je remarque que dans ma précipitation je n'ai pas renseigner les compétences en arts: La représentation plastique et les dispositifs de présentation (Les différentes catégories d'images, leurs procédés de fabrication, leurs transformations)

La lettre cycles 2 et 3 par VANeDO

Projet autour du fantastique avec des cycles 3 (littérature, écriture, arts)

Le fantastique par VANeDO

    Encore une séquence menée avec mes élèves de CM2, elle est toujours bancale mais j'espère, après quelques années d'expérience, y trouver de bons éléments. Je suis partie du genre pour expliquer, aussi, l'importance du rapport à l'image: l'image qui déclenche une idée de texte, le texte qui déclenche une idée d'image. Cela permettait de montrer l'illustration comme un parti-pris évident et de même, pousser à ce qui pouvait motiver les artistes, les surréalistes par exemple.

Les illustrations de Chris Van Allsburg et de Dave McKean ont provoqué des réactions à accompagner dans la classe mais quel bonheur après.

Séquence transversale sciences, écriture, art (thème air)

Ma première année de PES (professeur des écoles stagiaires), j'ai eu une classe double niveau, double cycle, CE2/CM1. J'ai dû surmonter de nombreux défis. Je me suis rajouté un élément de taille avec un projet de sciences incluant l'air (notion essentielle à appréhender avec les CE2). Je vous présente ici une trace de ce que j'ai mené avec eux, parce que même si il y a eu du flou et que mon ambition était bien trop poussée, je suis sûr qu'il reste des éléments à piocher ici et là.

Un objet volant par VANeDO

Fort(e) de notre expérience en tant que professeur des écoles (et séquence album codé cyclce 1)

Je n'arrive pas à lâcher prise. Oui c'est un réel défaut mais j'aurai des heures de discussion pour essayer de comprendre la chose. Et ce blog est maintenant un vieux blog, les billets du passé donnent de nombreuses clefs.

Alors en attendant de connaitre mon école d'affectation, le niveau de classe (tout cela au singulier ou au pluriel), je continue à m'affairer de manière si possible constructive. En suivant les collègues plus confirmées d'InstaG*, un retour sur l'année passée est toujours une approche réflexive intéressante: nos erreurs, ce qui n'a pas marché et pourquoi, nos doutes et nos réussites. Je ne m'attarderai pas là sur les erreurs, elles demandent un retour très approfondi mais sur les mises en place dont nous pouvons être fier, même après quelques modifications.

Voici une séquence mise en place en Petite Section de maternelle pendant un stage de 3 semaines, en période 4 (important la période pour ce niveau de classe!): un album codé, Les trois petits cochons, avec de l'interdisciplinarité (ou de la transdisciplinarité si j'ai bien travaillé).

Les trois petits cochons par VANeDO