Anglais

Je pensais, à tort, que mon matériel Montessori était derrière nous: le fiston est au collège et mes utilitaires concernent le primaire. Mais non! Le cours d'Anglais me confirme que le passage à la grammaire avec les symboles Montessori est toujours une très bonne idée.

N'hésitez pas à suivre les liens qui vous amènerons vers des supports pour l'anglais intégrant l'idée de construire par la grammaire, symboles Montessori, iconographie des Rois Être et Avoir d'Anne-Marie GAIGNARD (j'en parle ici) et encore plus, ici SDP et troubles neurovisuels et là Fantadys.

De notre côté, le lutin manipule le present simple et le present progressive, avec l'aide des symboles de grammaire Montessori, verbes et auxiliaires. Je n'ai pas encore inclus le symbole du participle (ici indiqué verbe + ing).

*source symboles des verbes (en cliquant vous aurez aussi les autres)

En cliquant, des récapitulatifs en cartes mentales sur le present simple et le present progressive.

Analyse grammaticale: tel (que)

Autant j'adhère aux supports de rédaction choisis par la maîtresse du lutin, le manuel et le cahier d'activités (qu'elle utilise aussi sporadiquement), autant je bougonne sur le manque de rappels ou de cours de grammaire et de conjugaison. Alors, nous continuons seuls, à la maison... une dictée ou un point de grammaire ou de conjugaison. Pas trop par semaine, une à deux fois, si le chenapan a beaucoup de travail.

Alors je pioche dans les exercices des éditions Clairval. Et, ce n'est pas la première fois, je peine autant que le fiston. Il me faut lui reprendre la leçon et là, découvrir qu'elle n'est pas au programme.

Me voilà préparant des supports...

Je me suis inspirée des cartes très bien faites du site Troubles neurovisuels (entre autre sur les homophones grammaticaux), en reprenant par exemple le symbole de la proposition subordonnée. J'ai rajouté les symboles de grammaire Montessori.

Leçon d'Allemand (les questions) W-Fragen

Y a pas à dire: certains cours ne sont pas pratiques à assimiler. Il faudrait apprendre par cœur mais pour un lutin habitué à comprendre c'est alors encore plus compliqué de trouver ses marques dans une suite de phrases en langues étrangères.

Les écrire, les lire et relire... rien ne passe ce soir.

En suivant les leçons de son professeur d'Anglais qui décortique chaque phrase (ou question) en - mot important - sujet - verbe - , voici la version du soir (nuitée) d'une maman pour que le chenapan apprenne sans ânonner.

J'y ai rajouté les symboles grammaticaux de Montessori.

Attention:
Après impression, j'ai modifié mon b devant représenter le eszett ß (en B majuscule auquel j'ai rajouté la queue, dans heißen).
J'ai réintégré aussi les schémas de position. Je me suis inspirée des propositions contenues dans "Ich möchte - je voudrais, Méthode pédagogique intuitive franco-allemande" de Régis Baty et Rita Fisch (j'en reparlerais):

Schémas de position (ici étant le carré).

- Lieu fixe, ici / croix dans le carré - Wo wohnst du ? (Où habites-tu?)

- Vers où ? (aller vers, d'ici vers là-bas)/ flèche qui sort du carré - Wohin (Où vas-tu?)

- D'où ? (venir de) / flèche qui entre dans le carré - Woher kommst du ? (D'où viens-tu?)

Vous me direz: - As-tu une idée de la grammaire allemande? - Euh non, mon document est perfectible mais sert très bien pour les débuts (à vérifier plus tard!).

L'écrit en Français au Collège

Une bonne partie de l'année scolaire de 6ème est passée, je peux faire un retour sur les ressources en Français qui nous servent.

Je vous ai parlé de nos supports en grammaire et en dictée. Je confirme qu'ils sont suffisants.

Les "Exercices de français" des éditions Clairval permettent de bien progresser en grammaire. Un petit rappel reprend le gros d'une leçon de grammaire (très complète dans le livre "Grammaire française du XXIe siècle") et les 7 à 8 exercices de taille (quantité et niveau) par thème amènent une compréhension en finesse. Par exemple, pour une étude du verbe et des temps, les nuances sont aussi celles du sens apporté par l'utilisation précise d'un temps. L'étude mène aussi une différenciation dans le même exercice de temps passés, passé simple, imparfait et passé composé par exemple.

Les "dictées de CM2" de la Librairie des écoles permettent de faire le point. Je n'ai pas d'autres dictées de prévues: certains livres en proposent mais elles ne sont pas préparées et, pour l'instant, je tente juste de donner au lutin la gymnastique. Même si, il est vrai, il n'a plus besoin de la technique "CHAMPION" pour retirer les fautes et qu'elles ont énormément diminué. Et puis, je vais accès sur une production personnelle de l'écrit (voir ci-dessous).

Le manuel scolaire pris par le collège du petit d'homme est parfait pour la culture littéraire. "Terre des lettres 6ème" comprend des thèmes et des textes qui apportent des nuances, de la compréhension de texte plus ou moins complexe. Et tout ce qui rend la matière agréable: des focus, des frises, une iconographie choisie (classique et contemporaine).

***

Et en regardant de plus près, il est aussi fabuleux pour la rédaction.

Pourquoi se poser la question plus tard, quand cette activité sera devenue plus prégnante et cible de beaucoup de "soutien" et d'accompagnement personnalisé en 4eme et 3eme en prévision du brevet des collèges.

Oui. Pourtant, la parole de l'imaginaire devait être ouverte. Ce ne sont pas les "jeux éducatifs" qui manquent à la maison. Mais non, pas moyen de l'aider à la rédaction. C'est vrai qu'il est passé de deux phrases à quatre (j'exagère) mais cette suite est poussive. Il y a bien des exercices de rédaction dans le livre "Exercices de français" des éditions Clairval, avec quelques fois un vocabulaire ou un plan imposé mais c'est toujours difficile.

Alors oui, les rédactions prévues dans "Terre des lettres 6eme" sont nombreuses, une par thématique, et surtout préparées. Il y a, d'une part, une méthode très approfondie pour chaque demande d'écrit mais aussi des exercices pour améliorer la syntaxe (partie "Apprendre à rédiger") et d'autres pour enrichir le vocabulaire.

Pour écrire à partir d'une image, une fable peut-être, des exercices sur le vocabulaire des animaux sont proposés (mâle/femelle, petits, logis, anatomie, expressions, adjectifs, défauts ou qualités associés) puis d'autres exercices pour donner la parole aux animaux (des astuces de rédaction d'un dialogue déjà mais encore plus).

Encore faut-il être capable de réinvestir ce qui vient d'être vu.

Il manquait encore un lien entre ces éléments, une première approche peut-être. Le cahier d'activités "Apprendre à rédiger pas à pas 6e" offre cela. Il s'agit de la même équipe rédactionnelle que celle du manuel de "Terre des lettres".

Cinq étapes sont décortiquées sous trois angles pour permettre d'arriver à faire une rédaction parmi celles reprises à la fin de chaque étape. La première étape est "rédiger une phrase complète, ponctuer". Alors oui, le niveau commence assez bas mais je crois qu'en plus d'être utile dans les classes faibles ou très hétérogènes, il est bon d'intégrer cette gymnastique "de bon sens" pour chaque production écrite.

Pas à pas, les étapes sont plus complexes et dans chacune, trois types d'exercices sont proposés avec difficulté progressive, nous pouvons facilement sauter un paragraphe.

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Et puis, comme à chaque fois, je potasse sur la méthodologie. Je crois énormément en cette pédagogie explicite. Aider à la compréhension, expliciter ce que nous attendons. Guider au maximum la pratique avant la pure autonomie.

Supports de Français au collège - grammaire, orthographe, conjugaison

Cela m'arrive souvent. Je ne trouve de solutions que bien après mon besoin. Ici, tout part d'un constat: un programme de Français qui ne sera pas complet fin d'année et un petit d'homme qui s'inscrit au latin l'année prochaine.

Mais pourquoi donc se donner tant de mal et lui ajouter du travail? Parce qu'il est nécessaire de bien connaître ses bases. Le français est notre langue maternelle, c'est avec elle que nous tentons de nous exprimer et de nous faire comprendre. Plus ses rudiments sont intégrés et moins notre pensée sera limitée par nos manques.

* Tableau de Laurent de LA HYRE

Ce tableau de La Hyre représente la grammaire en tant que femme prenant soin de son jardin, permettant aux fleurs de croitre et de se développer avec tout leur potentiel. Je crois effectivement qu'une bonne maitrise des conditions de pousse permet de créer de bonnes racines à notre pensée. Et je comprends l'intérêt d'une éducation des arts libéraux médiévaux dont le Trivium pour le langage, constitué de la grammaire, de la dialectique et de la rhétorique (quoique la dernière serait plutôt une analyse de la rhétorique à des fins critiques). Lire ici pour plus de détails sur ces arts libéraux.

Et puis l'Allemand que le lutin suit déjà, le Latin par la suite, sont aussi des langues très grammaticales, bien comprendre la logique sera un plus pour plus tard.

Se concentrer sur les fondamentaux maintenant permettra de garder de l'énergie pour ce qui l'attend par la suite. Je n'en veux pas aux maîtresses de CM2 et de son actuel 6ème: l'hétérogénéité des deux classes et la refonte du programme ne les ont pas aidées.

J'avais opté jusqu'ici pour des apports ponctuels mais maintenant je refais presque entièrement le programme à côté des cours du chenapan. Jusqu'à la fin de l'école primaire, et encore cette année, je m'aide des "petits devoirs" de la Librairie des écoles. Il me manquait les supports pour le collège.

En furetant et demandant ici et là, me voici avec ce qu'il me faut pour la grammaire, la conjugaison et les règles de base de l'orthographe.

Pour la conjugaison, l'indispensable Bescherelle (Merci A.). Une référence stable et pratique.

Et pour la grammaire au collège, des livres disponibles sur les liens des maisons d'éditions:

"Grammaire française, précis d'analyse grammaticale et logique" de Cécile REVERET du GRIP (Merci C.A.). Ce support met l'accent sur les analyses en prenant (souvent) le contrepied de la réforme pour plus de rigueur et de justesse. Je m'étais aidée de ce livre pour l'analyse grammaticale de base de révision cet été par exemple.

"Grammaire française du XXIe siècle, à partir de la sixième", des éditions de Clairval, apporte ce qu'il manquait: toutes les leçons, claires et approfondies, et grâce aux cahiers d'exercices en plus, des exercices précis et d'un bon niveau. Oui un niveau bien plus élevé que celui des livrets scolaires ou des supports du commerce. Je dois d'ailleurs finir quelques leçons de CM2 avant de démarrer plus avant. Dans le cahier d'exercices, à chaque fin de thème, une rédaction est proposée avec un canevas possible, parfait pour accompagner les élèves doucement.

J'ai connu ce dernier support grâce à Chouette y a pas école qui nous parle en détails du livre de leçons et des cahiers d'exercices.

Je reviendrais vers vous lors de quelques séances.

Révisions de français

Deux ou trois jours par semaine, le lutin a une séance de révision de français.

Une à trois petites phrases dictées qui nous permettrons surtout de revoir la grammaire. Bien-sûr, si un point d'orthographe est à revoir, nous utilisons les petits livres de devoirs de la Librairie des écoles.

Mais il s'agit beaucoup plus de grammaire, de réflexes que nous avons déjà abordés là.

La nature des mots puis leur fonction:

- trouver d'abord l'action (les verbes) et le(s) sujets(s)

puis

- avec quel mot ce mot (ou groupe de mots) est-il en relation?

- quel est la nature de ce mot?

- s'il s'agit d'un verbe se référer aux questions ci-jointes

Je grammaire, tu grammaires, il grammaire, nous grammairerons bien ensemble

La sixième arrive à grands pas et des éléments restent fragiles dans les apprentissages du lutin: non pas la conjugaison (à part quelques exceptions) mais bien la grammaire.

J'ai beaucoup proposé de dictées, avec effectivement des relectures qui incluaient la grammaire mais la frustration était trop importante. Le chenapan souffre avec l'orthographe. Sa mémoire lui permet de bien orthographier la quarantaine de mots inclue dans les devoirs presque toutes les semaines mais la dictée lui prend toute son énergie et les fautes s'accumulent.

Nous avons alors changé notre fusil d'épaule. La maîtresse force de proposition, nous voici à ne faire qu'une phrase, le plus souvent possible, voire tous les jours. Le chenapan l'écrit et se questionne sur tous les mots, déjouant les homonymes, les pièges de grammaire et y trouvant même une certaine gaîté.

Nous reprenons toutes les natures des mots. Il en a besoin, se structure avec et en redemande. J'ai ressorti le matériel Montessori à cet effet, soit les solides de grammaire.

Par exemple, ce fut simple de reprendre la famille des triangles (formes planes ou pyramides 3D), formant le groupe nominale:

- le nom: la pyramide noire, du charbon, stable, dont dépendent les autres pyramides

- l'adjectif: la pyramide bleue, qui qualifie le nom, la pyramide noire

- les articles ou déterminants (ici je ne reviendrais pas sur la polémique des termes): la petite pyramide bleue claire, déterminant le nom, la pyramide noire.

- le pronom: la pyramide allongée violette qui peut remplacer n'importe quelle autre pyramide.

Le solide de grammaire Montessori correspond au verbe est une sphère rouge, roulant, en perpétuelle action, rond rouge se déclinant beaucoup. L'adverbe est une sphère jaune, qui indique la manière dont la boule rouge évolue, fait l'action.

Et à chaque mot, il donne sa nature, sa fonction (nous reprenons doucement cette dernière notion pas encore revue à l'école) et s'il est variable, son genre et son nombre.

En cela, le petit d'homme s'aide d'une carte heuristique bien complète trouvée ici et des résumés de nature de mots Montessori. Des supports nécessaires au début et de moins en mois au fil des semaines.

Pour le verbe, il se pose de nombreuses questions. :

1/ catégorie : action – état (être + 5 verbes pouvant être remplacés par le verbe être: paraître, sembler, rester, demeurer, devenir)

2/ nature : auxiliaire (être ou avoir), impersonnel, pronominal, attribut, transitif (intransitif) (avec complément d’objet CO)

3/ groupe

4/forme :

- mode (indicatif, subjonctif, participe - présent (travaillant, chantant…) – passé (vécu, ri, chanté…)-, impératif, infinitif)

- Temps

- Personne

- Nombre

Et le crapouillot relit sa phrase en pointant les cases du tableau de grammaire en couleur (dont je vous parlais là)

***

Des difficultés comme quel(le)(s)/qu'elle(s) ou se/ce ou leur/leur(s) n'en sont plus.

Travail sur les homophones, nature des mots et grammaire en couleurs

Le lutin révise les homophones. Comme à chaque fois, sur le papier tout va. Pour donner du peps à l'affaire, nous avons travaillé la nature des mots avec une méthode visuelle, rythmée et rapide. De quoi tenter la mise en œuvre de réflexes (en photo, une solution, voir plus bas).

Mais au début, apprendre ou réviser les homophones c'est se poser des questions. Une leçon ou des aides visuelles comme ici

*source 

ou là

*source

En se posant des questions, en remplaçant les mots: ont par avaient, sont par étaient etc... etc... Le chenapan arrive à bien les distinguer. Oui mais! Il n'arrivait pas à réinvestir ces éléments dans les dictées ou la production écrite. Je me suis tournée alors vers plus de grammaire encore, une nature des mots renforcée.
Reconnaitre un adverbe, un nom, un verbe, une préposition, un déterminant, une conjonction. Une difficulté supplémentaire? Oui et non, parce qu'après, le chemin est beaucoup plus rapide.

*source carte mentale Lorien

J'utilise là la méthode de la grammaire en couleur de Christiane et Maurice Laurent et principalement du panneau nature de mots. Il s'agit de faire de la grammaire explicite. Nous lisons ou déclamons une phrase, lui ou moi, et à chaque mot, nous toquons sur une case colorée, une case spécifique pour chaque nature de mot.

*source

Ainsi après avoir fait quelques exercices conventionnels sur les homophones, nous reprenons les phrases et les rythmons. Après trois leçons sur les homophones, je dois dire que le résultat est encourageant. Le crapouillot prend moins de temps pour retrouver quelle est la nature du mot "difficile".

Deux tableaux différents sont maintenant chez nous (en photo). Celui (issu de Maitresse du CM1/CM2) pour le chenapan avec les contours colorés et juste la nature des mots à l'intérieur (parce que vide c'est encore trop compliqué!) et pour moi celui du site source Une éducation pour demain avec tous les exemples.

Voici d'ailleurs une progression clef en main CM1 et CM2. Une une première séance.

Reprendre les verbes, les conjugaisons et les pronoms personnels (vieux billet resté en brouillon pour je ne sais quelle raison)

Se rendre compte que des billets sont encore en brouillon et pourtant presque complets. En voici un qui date de l'année dernière... pfeu que le temps passe vite.

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Les conjugaisons abordées l'année dernière pouvaient être facilement écrites, comme une simple suite de mots. Le lutin avait tout de même des difficultés à les réutiliser au sein même de la phrase. Et les pronoms personnels ne l'aidaient pas plus.

C'est en suivant "Hugo et les rois, cahier pratique 1" que nous les avons repris en début d'année scolaire tout en jouant avec pour bien les mettre dans la tête (parce que non ce n'était pas si facile de distinguer le nous et le vous par exemple).

Nous avions abordé ainsi ces remplaçants (pronoms personnels) bien pratiques permettant d'habiller (conjuguer) comme il faut les rois (verbes).

Le vous restait tout de même difficile parce que égal à 2 personnes ou plus mais aussi à une personne seule vouvoyée!

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Nous avions aussi préparé quelques mini pièces de théâtre de la conjugaison en suivant les conseils de Bernadette GUERITTE-HESSE tirés de son livre "L'enfant et le temps" dont je vous parlais là.

Une mise en scène d'une action avec son acteur (qui mime), son locuteur (avec la bulle) et son auditeur (avec l'oreille). Nous n'avons fait que le singulier pour l'instant.

- chaque joueur tire une personne des pronoms personnels (1ère personne du singulier, 2ème personne du singulier, 3ième personne du singulier) pour savoir quel rôle il joue.

- L'animateur tire un pronom personnel et la scène se joue.

Le verbe à l'infinitif, en participe passé ou en participe passé devenu adjectif

Nous repartons en vacances. Je sais, je sais, c'est indécent mais c'est aussi le luxe de "travailler" à la maison et de ne pas en attendre de rétributions. L'Homme sera au travail et nous dans la maison grand-maternelle.

Après près d'un mois de relâche, nous allons aussi reprendre les apprentissages. Toujours pas de cahiers, devoirs de vacances que je trouve toujours assez mal faits, sommaires, peu engageants et surtout pas du tout moteurs de ré-assimilation des notions mais juste évaluations. Cet été, nous allons faire cap sur le français, matière qui donne du fil à retordre au lutin. Le programme de mathématiques a été vu et revu pendant toute l'année, je laisse donc le chenapan tranquille.

Avant de reprendre le train, un petit focus sur un des derniers travaux fait avec le loupiot. Nous avions utilisé la méthode de "Hugo et les rois, je sais accorder avec Être et Avoir" d'Anne-Marie GAIGNARD pour comprendre comment écrire un verbe finissant par le son "é": é ou er.

Soit après avoir vu le participe passé en classe, quelques petites séances de décontraction pour se faciliter la tâche.

J'avais aussi relu la première méthode d'Anne-Marie GAIGNARD exposée dans "Grammaticus: Théo et Capucine". Mais je confirme ne pas adhérer totalement à cette première approche: trop d'histoire et pas assez de théorie. Et puis les images mentales me semblent moins fortes. Dans cette première version les mots sont des personnages de cirque mais dans le second les verbes sont tous de la partie: des "princes" ou des "rois" (pour Être et Avoir).

Nous avons ainsi pu considérer la présence d'un autre "prince" dans une phrase autre que le conjugué d'office ou les verbes conjugués avec l’auxiliaire "roi" être (je refais un point avec l'auxiliaire avoir pendant les vacances!).

Deux verbes "prince" ensemble dans la phrase, le second est à l'infinitif. Des "gardiens" (prépositions à, de, pour, sans) avant un "prince" il sera à l'infinitif.

...

Un indice pour la conjugaison avec le "roi" Avoir que je reprendrais dans mon prochain billet avec le "roi" Être en habit estival ;)

***

Pour le français (aussi), je fais confiance aux manuels édités par La librairie des écoles.

Pour aout, nous n’emmènerons pas les manuels mais des livrets de soutien CM1. Ce sera de la révision et de la répétition pour ancrer au maximum et faire de cette matière une autre activité enthousiasmante.

"Les petits devoirs orthographe" ont été commencés cette année scolaire, il ne nous reste que 6 ou 7 séances. Soit un rappel clair des règles, des exercices sur une difficulté et une dictée très courte (trois ou quatre lignes) permettant d'illustrer le problème.

Puis "Les petits devoirs grammaire" seront notre pilier de travail de cet été. 30 séances avec un rappel des règles et des exercices progressifs.

Les livrets "Les petits devoirs" grammaire, orthographe et dictées CM2 nous attendrons pour le retour. Et déjà me manque le "Manuel de français, Étude de la langue CM2" encore inexistant dans le catalogue.

Les fonctions dans une phrase, apport Montessori

Le lutin se croit nul en français. C'est faux! Je considère que la matière lui est moins facile parce que moins bien appréhendée. D'une année sur l'autre, ces erreurs ne sont pas les mêmes. J'ai l'impression que tel point est acquis et puis... non. Je tente, à chaque fois, de lui montrer que la grammaire est une forme de logique. Il se dit matheux alors il lui faut aussi décomposer le français de la même manière, de manière illustrée.

Et là encore je me dis que j'ai perdu un temps fou, j'avais entamé la nature des mots il y a déjà longtemps et j'avais laissé en route considérant que le petit ami de tout au monde avait fort à faire avec les mathématiques. Et pourtant les difficultés persistent quand j'aurais pu lui en éviter certaines.

Nous reprenons donc le déroulement de l'apprentissage de la grammaire façon Montessori.

Les fonctions de verbe et de sujet sont acquises.

1/ Fonction verbe, tenue par le verbe

Quelle est l'action?

2/ Fonction sujet, tenue par un groupe nominal, un pronom, ...

Qui est-ce qui fait l'action? Qu'est-ce qui?

Ce fut aussi la présentation des flèches de fonction Montessori avec des phrases simples (sujet et verbe, plusieurs sujets et un verbe, plusieurs verbes à un sujet ou plusieurs sujets avec plusieurs verbes) et des questions visuelles.

Je reprend le matériel pour bien mettre en avant les fonctions de complément du verbe grâce au modèle auto-correctif (trouvé chez Loustics ici).

J'ai rajouté un élément pour cibler la fonction sujet autrement : C'est /ce sont (sujet) qui (verbe et reste de la phrase).

Puis aussi une autre question mettant en avant la fonction compléments: C'est/Ce sont (complément) que (sujet - verbe et reste de la phrase)

...

Et voilà, nous avons refait tous les exercices et aucune frustration, tout allait de soi. Fabuleux matériel tout de même!

Remalaxer la dictée, dictée à trous

La remise en question est perpétuelle. Surtout quand une amie me met sur la voie, appuyant là où une bonne âme (professeur de surcroit) avait déjà mis le doigt. Ne pas stresser le chenapan, ne pas lui mettre une pression supplémentaire.

*source Robert DOISNEAU

Nous continuons les dictées selon le modèle proposé par la Librairie des écoles. Mais j'ai effectivement fait des modifications. Ce sont toujours des dictées préparées mais j'ai retiré les difficultés d’orthographe, ou presque.

Les moments de dictées sont assez intenses, encore. Nous arrivons tant bien que mal à les faire mais le petit d'homme rechigne beaucoup à la tache. Et avec la pratique, je me rends compte que certains éléments de la dictée ne m'importent que peu: l’orthographe des mots par exemple. Ce n'est pas que je trouve l'orthographe obsolète ou qu'il ne mérite pas attention mais je vais le proposer comme un travail à part: une dictée de mots, de mots invariables, de mots aux sons préparés, de mots aux terminaisons apprises.

Cela donne en pratique une dictée à trous. A l'envie, j'écris une partie ou je lui épelle: les pronoms personnels, les mots à orthographes difficiles par exemple. Je lui mâche le travail en ne gardant que les terminaisons des mots (qu'il peut retrouver en les mettant au féminin ou qu'il a apprises), les accords à ajouter (déterminants/noms, noms/adjectifs qualificatifs), les verbes et leur conjugaison. En fait, tout ce qu'il peut vérifier et corriger à relecture (conjugaison, homophone, accord ou son). Soit le travail qu'il peut valider avec une fiche de correction comme celle-ci (trouvée sur le blog de la classe des farfadets).

Je vais continuer sur une dizaine ou une vingtaine de dictées pour que nous puissions en faire plus facilement. Une fois l'ampleur de l'activité réévaluée et que le lutin y reviendra plus facilement, nous reprendrons.

Dictées

Cette année, le lutin n'a pas de dictée avec sa maitresse. Elle met l'accent sur d'autres acquisitions et celles demandées ici ne seront reprises qu'en CM1. Je trouve cette activité extrêmement ardue, elle requière énormément de réflexes. Il s'exerce donc à la maison, peu à peu, avec des dictées préparées.

L'activité est tellement intense que nous avons dû la reporter souvent et la dernière fois nous arrêter en cours. Elle exige une attention complète, le chenapan ne doit pas être fatigué, nous devons avec du temps devant nous et il doit se concentrer. La dictée met à rudes épreuves nos nerfs! Nous avons quelques pleurs, quelques cris, quelques passages au punchingball, quelques méditations.

J'ai dû reprendre les conditions idéales.

Mes exigences vont sur sa concentration et non sur le nombre de fautes. Et même celles faites après préparation intense ne me posent aucun souci. Et pourtant, il craque souvent....

Alors, peu à peu, en dédramatisant, en cherchant une tonne de mots de réconfort, d'encouragement, nous reprenons. Nous préparons ensemble la dictée, il l'écrit puis la relit pour trouver seul certaines fautes. Je les note toutes après, puis à la correction, une à une, il m'indique si, en réfléchissant mieux, il l'aurait faite et nous ne gardons que celles qu'il aurait encore commises.

Je ne les compte pas, je lui ai dit qu'à la dictée 20, des réflexes viendront et qu'il verrait de lui-même les avancées. Il s'exerce mais même là, il doit d'être concentré.

Nous préparons les dictées. C'est la première année où des dictées de phrases entières apparaissent. Avant les maîtresses lui proposaient des dictées de mots. Nous avions trouvé des moyens pour exercer sa mémoire avec assez de réussites, voir ici et là.

Je m'aide des dictés proposées par La librairie des écoles. Elles suivent la même méthode explicite (influencée par Hattemer, Cuissart, Benhaïm): préparer, donner à voir, répéter. D'ici peu je vous présenterais ce que nous faisons en français en suivant leurs manuels. " "La bonne méthode de dictée CE2" est conçue selon un principe pédagogique logique et simple: on ne peut pas demander à un enfant d'écrire sous la dictée un mot qu'il n'a jamais rencontré, ou appliquer une règle de grammaire qu'il n'a pas encore apprise. L'idée première est d'apprendre à l'enfant à réfléchir avant d'écrire."

En ce qui concerne les dictées, je dois dire que le niveau est haut. La progression CE1 amenait doucement à une confiance en eux. Je n'avais pas pris le parti d'en faire, le crapouillot en avait à préparer pour l'école. Le fait est: les 5/6 premières dictées furent douloureuses.

Je conseille ce manuel (vous pouvez le feuilleter en ligne là). Il demande un investissement mais apporte beaucoup! A chaque dictée, le petit d'homme lit le texte de quelques lignes. Et trois étapes suivent avant l'énoncé de la dictée et son écriture:

- Des notes indiquent les difficultés rencontrées. Il écrit les mots, les épelle.

- Des exercices suivent pour appliquer les accords, revoir les conjugaisons, refaire le point sur une difficulté orthographique.

- Une pause de réflexion est amenée à chaque fois

Pour l'instant, les fautes sont très très nombreuses. Le loupiot est assez dépité. Nous prenons beaucoup de temps à examiner les fautes "d'inattention". J'aide même souvent à la relecture (avant que je pointe les fautes avec lui), en lui demandant d'entourer les articles/déterminants pluriels et les verbes. D'une dictée à l'autre, les "s" marques du pluriel sont plus cohérents, des fautes de liaisons disparaissent, des conjugaisons sont opérationnelles... Peu à peu.

A refaire, je commencerais en CE1 parce que le manuel propose une approche globale et moins dense en fait. Des approches orthographiques des sons, un verbe conjugué etc. Je pense effectivement que leurs dictées très courtes et ultra-préparées mais ce, au quotidien, doit aboutir à une aisance de l'enfant.

Je vous en reparlerais les 30 premières dictées passées!

Reprendre les bases du français

Rien n'est évident... pour le chenapan non plus. J'avais, il y a quelques temps, chercher des alternatives pour lui simplifier la vie de petit apprenant.

J'avais regardé, un peu, la méthode d'Anne-Marie GAIGNARD: "Hugo et les rois Être et Avoir".

Ce qui m'arrêtait justement était d'amener les choses sous la forme d'un roman, d'un conte de fée. J'avais bien-sûr envie d'astuces, de petites et grandes pistes mais ce n'était pas assez "pratique" pour moi. Quelle ne fut pas ma surprise (et ma joie) de découvrir justement le premier cahier pratique cet été, "Hugo et les rois, je sais conjuguer les verbes".

Ce format souple est parfait à plus d'un titre.

Il permet à l’aide de 6 séances d'entrer dans le vif du sujet à l'aide d'une méthode incluant intégralement les parents, non en tant que transmetteur de savoirs mais vraiment en soutien et en acteur (nous avons les premiers exercices de chaque séance à faire à 4 mains!). Soit une méthode en trois points: voir et lire, faire ensemble et autonomie. L'enfant, quelque soit son niveau scolaire, pourra ainsi ré-appréhender facilement l'orthographe, ici:

- reconnaitre les pronoms personnels et les associer au singulier ou au pluriel

- reconnaitre les verbes, et en particulier être et avoir

Ce premier tome est assez simple mais il a le mérite de permettre aux enfants de partir sur une bonne base.

J'ai particulièrement aimé ce parti-pris de jouer sur la mémoire auditive, visuelle et kinésique. J'ai, entre autre, un faible pour la première séance proposant de vérifier, soutenir et exercer la coordination. Cela me rappelle les bienfaits des gestes comme le jonglage ou l'édukinésiologie

Quatre mouvements à faire alliant la main ou le coude à un membre de l'autre côté du corps.

Ce cahier comprend un livret pour les parents aidant à la mise en place des ateliers et à chaque page d'exercices des gommettes pour offrir un travail plus "ludique". J'aime aussi le fait de fabriquer soi-même ses référents de conjugaison.

A suivre donc aussi par chez nous, en images d'ici peu.

La grammaire Montessori et méthode La Librairie des écoles, nature encore et début de fonction

Pendant les dernières vacances, le lutin a réclamé des phrases pour identifier la nature des mots. Pas préparée à la demande, je me suis servie de nos supports écrits du moment pour trouver des phrases. Elles sont ainsi bien plus complexes que celles optimisées pour l'apprentissage. Mais il était enthousiaste.

Enthousiaste de manipuler les formes géométriques Montessori! Ainsi il a retrouvé les verbes, les noms, les adjectifs et les pronoms personnels (et depuis peu les déterminants)

- Quel est le mot qui m'indique de quoi on parle? De qui on parle? (le nom désigné par une pyramide noire charbon)

Le chenapan a trouvé facilement les personnes, lieux, animaux et objets mais d'autres noms plus abstraits ou inanimés sont beaucoup plus difficiles à appréhender: la curiosité, le vent, la lumière etc...)

- Quel est le mot qui m'indique s'il y en a un ou plusieurs? (le déterminant désigné par une petite pyramide bleue clair, il ne l'avait pas encore vu au moment des photos)

- Quel est le mot qui m'indique comment il est ? (l'adjectif qualificatif désigné par une pyramide de la même taille que le nom mais bleue foncé)

- Que se passe-t-il? Que fait-on? (le verbe désigné par la boule rouge)

Pour m'aider à bien le préparer en français, je suis le "Guide de la langue CE1" de La Librairie des école. Nous présentons ainsi les mots un à un avec de multiples exemples et interactions. J'en reparlerais.

La fonction sujet est aussi abordée:

- Qui est-ce qui fait? Qu'est-ce qui fait?

et aussi son remplaçant, le pronom personnel sujet:

- Quel est le mot qui remplace le sujet? (le pronom personnel désigné par la pyramide étroite violette)

Mythologie pour éveiller les enfants

Je suis une adepte de la lecture à voix haute. J'ai adoré celles de ma grand-mère paternelle et mon tonton, et ses petits livres restés de ce père disparu trop tôt. Dans les mots lus, dans les voix chaudes, dans les pages illustrées, je me sentais en contact avec ce jeune homme inconnu et pourtant si proche par la filiation.

*"Le petit Nicolas" par Sempé

Après il y eu ces professeur qui offraient du temps au temps.

Un premier professeur de Français, exigeant, sec, dur et cassant, qui pourtant se ravisait selon les modes d'opposition que nous avions (et le désespoir non simulé). Des pages de copie de règles de grammaire, des coups de règle... et pourtant chaque semaine pendant deux ans (6ième et 5ième) un chapitre du "Petit Nicolas" de René Goscinny et illustré par Jean-Jacques Sempé, offert, comme cela, pour rien. Pas de question de compréhension, pas de leçons, juste sa voix, sa juste théâtralisation. Et ne me parler pas des réadaptations animées et filmées: je n'ai plus de plaisir, plus la joie de recevoir... il me manque l'homme qui nous le racontait même.

Un professeur d'Allemand, qui avant chaque vacances offrait de l'allemand écrit, lu dans le texte, offert comme cela... lui aussi juste pour le plaisir. Et merci encore à lui, pour avoir oser me pousser sur scène. Merci d'avoir vu le premier à quel point j'avais besoin d'aide et besoin que quelqu'un me donne confiance en moi.

Un autre professeur de Français, durant mes deux 2nde, qui nous a parlé si bien de mythologie. Sans forcément lire dans un texte mais en offrant ainsi plus qu'une matière à travail.

Les raconteurs d'histoires, ceux qui avaient mis de côté leur fonction pour nous offrir une pause, un temps loin d'être oisif pourtant.

***

Et la mythologie arrive pour des raisons personnelles que j'évoquais là. Alors les livres continuent d'affluer à la maison, souvent en fonction de leur réédition en format plus petit, moins onéreux aussi.

Et il y a une autre raison.

Si vous me connaissiez, vous sauriez peut-être à quel point je veux avoir tout mis en branle dans l'éducation du lutin. J'ai toujours l'impression d'être en retard... (comme le regard des autres me trouve trop en avance).  Je souhaite proposer le plus tôt possible des voies de réflexions, des arrêts sur image, des listes de ressources, des chemins critiques, indépendants et alternatifs.

Le chenapan est considéré comme un grand quand il est encore petit. Pas grave! J'ai une urgence en tête, je ne peux pas compter sur le temps, sur une pérennité. J'ai trop l'impression que la folie ou la mort font partie de la vie qu'il me faut à tous prix les devancer. Alors je commence beaucoup de choses, je commence pour que, si j'arrête, l'ami de tout au monde sache où chercher quand il en aura besoin. Il n'en aura pas l'utilité! Pas grave! Je sais tout au moins que j'aurais offert le potentiel créatif du référent, une certaine acuité dans l'esprit. Il ne perdra pas autant de temps que moi, il se trouvera peut-être, il aura peut-être la chance de n'être floué que par les autres.

*source

Alors oui je mets tout en œuvre pour délier sa pensée, pour l'aider à formuler ses émotions, à exprimer son vécu, le préparer à être critique, à tenir un propos argumenté. Je lui montre aussi ce qui fait la vie: les parts belles et les moins nettes, les moins glorieuses, les plus mesquines. Mais il est petit. Fallait-il encore trouver un système pour aborder le chemin. C'est Serge BOIMARE qui me l'offre (aidé brillamment par Murielle SZAC et Bruce DEMAUGE-BOST).

Serge BOIMARE est un psychopédagogue qui s'est tourné vers les difficultés des enfants dans l'apprentissage. Il ne parle pas de certains cas, qui pris à part, en petit comité, vont être soutenus dans leurs difficultés mais bien de ceux qui vont se créer leur propre processus de refus de l'apprentissage ou même de la pensée. Ceux qui s'échappent pour ne pas se perdre, trop en prise avec les émotions pour accepter les quelques autres un peu déstabilisantes d'un apprenant.

Ce pédagogue va alors tout baser sur la médiation culturelle et plus particulièrement littéraire. Lire à voix haute des contes (GRIMM ou PERRAULT) mais aussi de la mythologie (plus particulièrement grecque), des livres de Jules VERNE ou pourquoi pas de la littérature jeunesse. Amener la curiosité sur les travers, les vices, les émotions dures et crues mais tenues à distance de soi. Puis formuler, reformuler, appréhender différemment et se tenir prêt à... apprendre. N'hésitez pas à lire ici la théorie de Serge BOIMARE, avant que je vous en reparle après avoir lu ses livres.

Par la mythologie, l'enfant découvre un texte riche de sentiments ambigus et de situations rocambolesques. Le pire, le meilleur, le fabuleux, le terrifiant sont mis en forme et l'on découvre les dérives des dieux, les oracles proclamant de noirs destins, les trahisons, les monstres, les vices, les crimes, les dépravations et les absurdités créées par le désir et le sexe. Tout cela dans une histoire, une fiction pure.

"Le feuilleton d'Hermès" de Murielle SZAC est un livre à lire à voix haute. La mythologie et toutes ses anecdotes (quoique il y a aussi "Le feuilleton de Thésée") sont ainsi accessibles.

Mais là le texte tire en longueur, il n'y a pas forcément d'action dans chaque chapitre. Par la vie d'Hermès ce sont aussi les sentiments plus infimes que l'on découvre, chaque nuance de l'humain/dieu. Ce livre n'est pas tant une lecture du soir qu'un vrai manuel d'apprentissage par la médiation culturelle.

Ainsi un professeur, Bruce  DEMAUGE-BOST, a créée les fiches par épisode, permettant de marquer une plus-value éducative mais aussi d'ancrer la curiosité et de stimuler le dialogue. Voici son magnifique travail.

Nous avons démarré mes lectures et nos arrêts sur chaque moment de vie du jeune dieu. Des questions de français, très courtes pour l'instant. Et surtout une illustration à chaque fois.

Allez je reparlerais de notre projet Hermès... nous en sommes à l'épisode 11.

Français scolaire en grammaire et conjugaison, classe CE1

Le début d'année est toujours une mise en route. Le petit d'homme est scolarisé dans une école publique et je suis toujours là pour les devoirs du soir et les difficultés. Mais c'est vrai que cette année sera plus chargée. D'une part car le programme l'est: de la grammaire et de la conjugaison en plus de l'orthographe et du vocabulaire plus aboutis. D'autre part car sa maîtresse ne souhaite pas donner de devoirs le soir mais demande aux parents d'entraîner leurs rejetons aux leçons données. L'un dans l'autre, l'enfant aura toujours des devoirs du soir mais cette fois-ci donnés (et trouvées) par ses propres parents.

Alors il nous a fallu rechercher les ressources. En voici pour le français, en grammaire et conjugaison.

- La maîtresse du lutin utilise les fichiers "Réussir son entrée en grammaire" des éditions Retz. Si vous êtes dans ce cas, voici:

1/  Charivari présente la méthode et la propose en un sommaire/résumé donné aux élèves en début de cours pour suivre, soit une leçon de grammaire et une de conjugaison et un aide-mémoire CE1.

2/ et surtout Bout de gomme propose les leçons, les affichages, des exercices. exercices de grammaire et de conjugaison ici.

3/ Jardin d'Alysse grammaire et conjugaison.

- d'autres ressources:

4/  Charivari ici, par exemple un entrainement à la conjugaison, les tableaux de conjugaison.

5/  le CE1 en classe

6/ Takatrouver

7/ le Web pédagogique

Et bien-sûr moi je pioche aussi en pédagogie Montessori. Et je remettrais à jour en fonction des recherches.

La nature des mots sans faire de phrase

Nous continuons à préparer la grammaire de CE1 à la manière Montessori. Le déterminant est très compliqué pour le lutin alors j'axe pour l'instant sur ce qu'il préfère travailler... un petit peu aussi parce que nous sommes en vacances.

L'affiche des personnages de grammaire est chez bout de gomme.

Il aime jouer à mimer les actions (avec les verbes) et à trouver le triangle dans le "jeu du détective" (avec les adjectifs). Là nous avons juste préparer en plus la distinction des mots quand ils sont seuls. J'ai utilisé les petits cartons mots des boites de grammaire, matériel proposé par Familyandco (lien accessible dans d'autres billets libellés grammaire).

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nom- verbe:

Il devait mettre dans la colonne qu'il faut le nom (symbolisé par la grande pyramide noire charbon) et le verbe (symbolisé par la sphère rouge).

Pour simplifier je lui répétais à chaque mot: est-ce une chose ou quelqu'un? (il s'agit alors d'un nom)

est-ce une action? (un verbe d'action)

Il a de lui-même mis en avant certains mots qui pouvaient être les deux à cause de mon utilisation des verbes à l'impératif au lieu de lui avoir écrit à l'infinitif.

NB: et c'est aussi amusant de voir que les étiquettes de verbes sont mis en colonne "mouvante", celle des noms bien droite et ordonnée (qui ne bouge pas).

nom- adjectif:

Nous avons découvert que l'adjectif était symbolisé par une grande pyramide bleue. Une pyramide comme pour le nom (grande pyramide noire) donc qui a un lien avec le nom et aussi grande, qui donne beaucoup d'informations sur le nom.

En colonne, et toujours avec deux questions: Est-ce quelque chose ou quelqu'un? (nom) Est-ce un indice ou une indication? (adjectif)

De lui-même il a aussi vu la difficulté de mettre les mots "rouge" par exemple: un beau rouge (couleur) ou une robe rouge (de telle couleur).