Travail sur le lexique

Une fiche de lecture finie, des exercices pour aider à la rédaction et maintenant, aussi, une étude du lexique un peu plus appuyée.

Le mot, l'étymologie, une phrase exemple, un synonyme, un antonyme s'il y a, un mot de la même famille, des analogies et astuces pour ne pas confondre avec un homophone. Une nouvelle charge de travail qui j'espère portera ses fruits.

C'est sans compter avec les exigences du petit d'homme: prendre son temps pour que la feuille soit impeccable - Oui mais bon trésor, ce sont juste des exercices! - Pareil! Je suis obligée de diminuer la liste de mots.

Surtout que le chenapan m'a demandé la même chose sur les textes que nous lisons en plus (et pas seulement sur les thèmes vus en cours).

Fort de son succès, pas le temps de compléter la séance... Plus tard, un jour peut-être.

L'écrit en Français au Collège

Une bonne partie de l'année scolaire de 6ème est passée, je peux faire un retour sur les ressources en Français qui nous servent.

Je vous ai parlé de nos supports en grammaire et en dictée. Je confirme qu'ils sont suffisants.

Les "Exercices de français" des éditions Clairval permettent de bien progresser en grammaire. Un petit rappel reprend le gros d'une leçon de grammaire (très complète dans le livre "Grammaire française du XXIe siècle") et les 7 à 8 exercices de taille (quantité et niveau) par thème amènent une compréhension en finesse. Par exemple, pour une étude du verbe et des temps, les nuances sont aussi celles du sens apporté par l'utilisation précise d'un temps. L'étude mène aussi une différenciation dans le même exercice de temps passés, passé simple, imparfait et passé composé par exemple.

Les "dictées de CM2" de la Librairie des écoles permettent de faire le point. Je n'ai pas d'autres dictées de prévues: certains livres en proposent mais elles ne sont pas préparées et, pour l'instant, je tente juste de donner au lutin la gymnastique. Même si, il est vrai, il n'a plus besoin de la technique "CHAMPION" pour retirer les fautes et qu'elles ont énormément diminué. Et puis, je vais accès sur une production personnelle de l'écrit (voir ci-dessous).

Le manuel scolaire pris par le collège du petit d'homme est parfait pour la culture littéraire. "Terre des lettres 6ème" comprend des thèmes et des textes qui apportent des nuances, de la compréhension de texte plus ou moins complexe. Et tout ce qui rend la matière agréable: des focus, des frises, une iconographie choisie (classique et contemporaine).

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Et en regardant de plus près, il est aussi fabuleux pour la rédaction.

Pourquoi se poser la question plus tard, quand cette activité sera devenue plus prégnante et cible de beaucoup de "soutien" et d'accompagnement personnalisé en 4eme et 3eme en prévision du brevet des collèges.

Oui. Pourtant, la parole de l'imaginaire devait être ouverte. Ce ne sont pas les "jeux éducatifs" qui manquent à la maison. Mais non, pas moyen de l'aider à la rédaction. C'est vrai qu'il est passé de deux phrases à quatre (j'exagère) mais cette suite est poussive. Il y a bien des exercices de rédaction dans le livre "Exercices de français" des éditions Clairval, avec quelques fois un vocabulaire ou un plan imposé mais c'est toujours difficile.

Alors oui, les rédactions prévues dans "Terre des lettres 6eme" sont nombreuses, une par thématique, et surtout préparées. Il y a, d'une part, une méthode très approfondie pour chaque demande d'écrit mais aussi des exercices pour améliorer la syntaxe (partie "Apprendre à rédiger") et d'autres pour enrichir le vocabulaire.

Pour écrire à partir d'une image, une fable peut-être, des exercices sur le vocabulaire des animaux sont proposés (mâle/femelle, petits, logis, anatomie, expressions, adjectifs, défauts ou qualités associés) puis d'autres exercices pour donner la parole aux animaux (des astuces de rédaction d'un dialogue déjà mais encore plus).

Encore faut-il être capable de réinvestir ce qui vient d'être vu.

Il manquait encore un lien entre ces éléments, une première approche peut-être. Le cahier d'activités "Apprendre à rédiger pas à pas 6e" offre cela. Il s'agit de la même équipe rédactionnelle que celle du manuel de "Terre des lettres".

Cinq étapes sont décortiquées sous trois angles pour permettre d'arriver à faire une rédaction parmi celles reprises à la fin de chaque étape. La première étape est "rédiger une phrase complète, ponctuer". Alors oui, le niveau commence assez bas mais je crois qu'en plus d'être utile dans les classes faibles ou très hétérogènes, il est bon d'intégrer cette gymnastique "de bon sens" pour chaque production écrite.

Pas à pas, les étapes sont plus complexes et dans chacune, trois types d'exercices sont proposés avec difficulté progressive, nous pouvons facilement sauter un paragraphe.

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Et puis, comme à chaque fois, je potasse sur la méthodologie. Je crois énormément en cette pédagogie explicite. Aider à la compréhension, expliciter ce que nous attendons. Guider au maximum la pratique avant la pure autonomie.

Supports de Français au collège - grammaire, orthographe, conjugaison

Cela m'arrive souvent. Je ne trouve de solutions que bien après mon besoin. Ici, tout part d'un constat: un programme de Français qui ne sera pas complet fin d'année et un petit d'homme qui s'inscrit au latin l'année prochaine.

Mais pourquoi donc se donner tant de mal et lui ajouter du travail? Parce qu'il est nécessaire de bien connaître ses bases. Le français est notre langue maternelle, c'est avec elle que nous tentons de nous exprimer et de nous faire comprendre. Plus ses rudiments sont intégrés et moins notre pensée sera limitée par nos manques.

* Tableau de Laurent de LA HYRE

Ce tableau de La Hyre représente la grammaire en tant que femme prenant soin de son jardin, permettant aux fleurs de croitre et de se développer avec tout leur potentiel. Je crois effectivement qu'une bonne maitrise des conditions de pousse permet de créer de bonnes racines à notre pensée. Et je comprends l'intérêt d'une éducation des arts libéraux médiévaux dont le Trivium pour le langage, constitué de la grammaire, de la dialectique et de la rhétorique (quoique la dernière serait plutôt une analyse de la rhétorique à des fins critiques). Lire ici pour plus de détails sur ces arts libéraux.

Et puis l'Allemand que le lutin suit déjà, le Latin par la suite, sont aussi des langues très grammaticales, bien comprendre la logique sera un plus pour plus tard.

Se concentrer sur les fondamentaux maintenant permettra de garder de l'énergie pour ce qui l'attend par la suite. Je n'en veux pas aux maîtresses de CM2 et de son actuel 6ème: l'hétérogénéité des deux classes et la refonte du programme ne les ont pas aidées.

J'avais opté jusqu'ici pour des apports ponctuels mais maintenant je refais presque entièrement le programme à côté des cours du chenapan. Jusqu'à la fin de l'école primaire, et encore cette année, je m'aide des "petits devoirs" de la Librairie des écoles. Il me manquait les supports pour le collège.

En furetant et demandant ici et là, me voici avec ce qu'il me faut pour la grammaire, la conjugaison et les règles de base de l'orthographe.

Pour la conjugaison, l'indispensable Bescherelle (Merci A.). Une référence stable et pratique.

Et pour la grammaire au collège, des livres disponibles sur les liens des maisons d'éditions:

"Grammaire française, précis d'analyse grammaticale et logique" de Cécile REVERET du GRIP (Merci C.A.). Ce support met l'accent sur les analyses en prenant (souvent) le contrepied de la réforme pour plus de rigueur et de justesse. Je m'étais aidée de ce livre pour l'analyse grammaticale de base de révision cet été par exemple.

"Grammaire française du XXIe siècle, à partir de la sixième", des éditions de Clairval, apporte ce qu'il manquait: toutes les leçons, claires et approfondies, et grâce aux cahiers d'exercices en plus, des exercices précis et d'un bon niveau. Oui un niveau bien plus élevé que celui des livrets scolaires ou des supports du commerce. Je dois d'ailleurs finir quelques leçons de CM2 avant de démarrer plus avant. Dans le cahier d'exercices, à chaque fin de thème, une rédaction est proposée avec un canevas possible, parfait pour accompagner les élèves doucement.

J'ai connu ce dernier support grâce à Chouette y a pas école qui nous parle en détails du livre de leçons et des cahiers d'exercices.

Je reviendrais vers vous lors de quelques séances.

Révisions de français

Deux ou trois jours par semaine, le lutin a une séance de révision de français.

Une à trois petites phrases dictées qui nous permettrons surtout de revoir la grammaire. Bien-sûr, si un point d'orthographe est à revoir, nous utilisons les petits livres de devoirs de la Librairie des écoles.

Mais il s'agit beaucoup plus de grammaire, de réflexes que nous avons déjà abordés là.

La nature des mots puis leur fonction:

- trouver d'abord l'action (les verbes) et le(s) sujets(s)

puis

- avec quel mot ce mot (ou groupe de mots) est-il en relation?

- quel est la nature de ce mot?

- s'il s'agit d'un verbe se référer aux questions ci-jointes

Je grammaire, tu grammaires, il grammaire, nous grammairerons bien ensemble

La sixième arrive à grands pas et des éléments restent fragiles dans les apprentissages du lutin: non pas la conjugaison (à part quelques exceptions) mais bien la grammaire.

J'ai beaucoup proposé de dictées, avec effectivement des relectures qui incluaient la grammaire mais la frustration était trop importante. Le chenapan souffre avec l'orthographe. Sa mémoire lui permet de bien orthographier la quarantaine de mots inclue dans les devoirs presque toutes les semaines mais la dictée lui prend toute son énergie et les fautes s'accumulent.

Nous avons alors changé notre fusil d'épaule. La maîtresse force de proposition, nous voici à ne faire qu'une phrase, le plus souvent possible, voire tous les jours. Le chenapan l'écrit et se questionne sur tous les mots, déjouant les homonymes, les pièges de grammaire et y trouvant même une certaine gaîté.

Nous reprenons toutes les natures des mots. Il en a besoin, se structure avec et en redemande. J'ai ressorti le matériel Montessori à cet effet, soit les solides de grammaire.

Par exemple, ce fut simple de reprendre la famille des triangles (formes planes ou pyramides 3D), formant le groupe nominale:

- le nom: la pyramide noire, du charbon, stable, dont dépendent les autres pyramides

- l'adjectif: la pyramide bleue, qui qualifie le nom, la pyramide noire

- les articles ou déterminants (ici je ne reviendrais pas sur la polémique des termes): la petite pyramide bleue claire, déterminant le nom, la pyramide noire.

- le pronom: la pyramide allongée violette qui peut remplacer n'importe quelle autre pyramide.

Le solide de grammaire Montessori correspond au verbe est une sphère rouge, roulant, en perpétuelle action, rond rouge se déclinant beaucoup. L'adverbe est une sphère jaune, qui indique la manière dont la boule rouge évolue, fait l'action.

Et à chaque mot, il donne sa nature, sa fonction (nous reprenons doucement cette dernière notion pas encore revue à l'école) et s'il est variable, son genre et son nombre.

En cela, le petit d'homme s'aide d'une carte heuristique bien complète trouvée ici et des résumés de nature de mots Montessori. Des supports nécessaires au début et de moins en mois au fil des semaines.

Pour le verbe, il se pose de nombreuses questions. :

1/ catégorie : action – état (être + 5 verbes pouvant être remplacés par le verbe être: paraître, sembler, rester, demeurer, devenir)

2/ nature : auxiliaire (être ou avoir), impersonnel, pronominal, attribut, transitif (intransitif) (avec complément d’objet CO)

3/ groupe

4/forme :

- mode (indicatif, subjonctif, participe - présent (travaillant, chantant…) – passé (vécu, ri, chanté…)-, impératif, infinitif)

- Temps

- Personne

- Nombre

Et le crapouillot relit sa phrase en pointant les cases du tableau de grammaire en couleur (dont je vous parlais là)

***

Des difficultés comme quel(le)(s)/qu'elle(s) ou se/ce ou leur/leur(s) n'en sont plus.

Travail sur les homophones, nature des mots et grammaire en couleurs

Le lutin révise les homophones. Comme à chaque fois, sur le papier tout va. Pour donner du peps à l'affaire, nous avons travaillé la nature des mots avec une méthode visuelle, rythmée et rapide. De quoi tenter la mise en œuvre de réflexes (en photo, une solution, voir plus bas).

Mais au début, apprendre ou réviser les homophones c'est se poser des questions. Une leçon ou des aides visuelles comme ici

*source 

ou là

*source

En se posant des questions, en remplaçant les mots: ont par avaient, sont par étaient etc... etc... Le chenapan arrive à bien les distinguer. Oui mais! Il n'arrivait pas à réinvestir ces éléments dans les dictées ou la production écrite. Je me suis tournée alors vers plus de grammaire encore, une nature des mots renforcée.
Reconnaitre un adverbe, un nom, un verbe, une préposition, un déterminant, une conjonction. Une difficulté supplémentaire? Oui et non, parce qu'après, le chemin est beaucoup plus rapide.

*source carte mentale Lorien

J'utilise là la méthode de la grammaire en couleur de Christiane et Maurice Laurent et principalement du panneau nature de mots. Il s'agit de faire de la grammaire explicite. Nous lisons ou déclamons une phrase, lui ou moi, et à chaque mot, nous toquons sur une case colorée, une case spécifique pour chaque nature de mot.

*source

Ainsi après avoir fait quelques exercices conventionnels sur les homophones, nous reprenons les phrases et les rythmons. Après trois leçons sur les homophones, je dois dire que le résultat est encourageant. Le crapouillot prend moins de temps pour retrouver quelle est la nature du mot "difficile".

Deux tableaux différents sont maintenant chez nous (en photo). Celui (issu de Maitresse du CM1/CM2) pour le chenapan avec les contours colorés et juste la nature des mots à l'intérieur (parce que vide c'est encore trop compliqué!) et pour moi celui du site source Une éducation pour demain avec tous les exemples.

Voici d'ailleurs une progression clef en main CM1 et CM2. Une une première séance.

Orthographe des mots invariables

J'avais acheté à sa sortie "Hugo et les rois, La Roue des mots difficiles" d'Anne-Marie GAIGNARD, le fichier pratique souple. En suivant plusieurs ateliers, seul puis avec les parents, en incluant le visuel, la gestuelle et la mémorisation, je ne pouvais qu'adhérer (voir ici tous les supports que j'ai, ici je vous parlais du premier cahier et de son auteur).

Dans ce cahier spécial, l'enfant a une Roue des mots invariables en plastique. Sur le grand pourtour, les mots sans la lettre de fin. La dernière lettre, elle, se situe sur la roue du centre. Il peut alors adapter la grande roue extérieure à la petite intérieure grâce au fond coloré. A chaque lettre de fin une couleur.

Les premiers ateliers fonctionnent de cette manière: des mots sont à chercher, à lui de colorier la case correspondant à la lettre finale puis à lui de compléter son mot invariable.

C'est évolutif et bien conçu. Un peu court tout de même pour ce support-ci mais il est bien accompagné par d'autre. Les idées sont ludiques, déculpabilisantes et le lutin aime à les suivre.

Nous avons avancé et rencontré les premières limites.

1/ La plus grande, la Roue des mots invariables est colorisée et le lutin est daltonien, les couleurs n'étant pas franches, c'est plus lentement qu'il accorde le mot et sa fin, à tâtons en en essayant plusieurs même s'il maitrise la recherche.

2/ Beaucoup de mots invariables demandés à l'école ne sont pas indiqués dans la Roue des mots primaire et n'apparaissent que dans celle du collège/lycée.

- La Roue des mots difficiles est un outils présent dans de nombreux livrets souples: cahier 2 "je sais accorder avec être et avoir", cahier 3 "je sais accorder les mots courants sans faute" et bien sûr "La Roue des mots difficiles" - mais la seconde roue plus complète n'est que dans le cahier pratique 3 et le spécifique Roue des mots.

3/ Elle permet de ne pas se tromper pour la lettre de fin mais n'aide pas forcément, si ce n'est la répétition pour le reste du mot.

Il n'empêche, nous utilisons le matériel, plus librement. Les mots invariables que le petit d'homme doit apprendre sont:

- cherchés sur la roue pour vérifier l’orthographe ou indiqués par moi

- notés avec la case colorée en rapport avec sa lettre de fin

- posés sur la pochette correspondante (quelle difficulté pour lui que le turquoise choisi pour le z !)

Puis nous appliquons le soleil comme mode de mémorisation. L'auteure s'appuie ici sur les études concernant le cerceau: il mémoriserait mieux en rond, dans le sens des aiguilles d'une montre et par lots de 7!

Donc une horloge de 7 étapes. Le chenapan écrit les 4 premiers mots à apprendre et, dans l'ordre, les récite, les chante, joue en même temps, danse. Le second soir il les révise de la même manière et rajoute les 3 autres si les premiers sont acquis.

Cela complète notre méthode de tous les jours pour l'apprentissage de l'orthographe: écrire, épeler à l'endroit, à l'envers, visualiser et l'écrire plusieurs fois.

***

Je vous parlerais des autres fichiers au fur et à mesure (et de "Grammaticus" donnés par la tantine du loupiot). 

Remalaxer la dictée, dictée à trous

La remise en question est perpétuelle. Surtout quand une amie me met sur la voie, appuyant là où une bonne âme (professeur de surcroit) avait déjà mis le doigt. Ne pas stresser le chenapan, ne pas lui mettre une pression supplémentaire.

*source Robert DOISNEAU

Nous continuons les dictées selon le modèle proposé par la Librairie des écoles. Mais j'ai effectivement fait des modifications. Ce sont toujours des dictées préparées mais j'ai retiré les difficultés d’orthographe, ou presque.

Les moments de dictées sont assez intenses, encore. Nous arrivons tant bien que mal à les faire mais le petit d'homme rechigne beaucoup à la tache. Et avec la pratique, je me rends compte que certains éléments de la dictée ne m'importent que peu: l’orthographe des mots par exemple. Ce n'est pas que je trouve l'orthographe obsolète ou qu'il ne mérite pas attention mais je vais le proposer comme un travail à part: une dictée de mots, de mots invariables, de mots aux sons préparés, de mots aux terminaisons apprises.

Cela donne en pratique une dictée à trous. A l'envie, j'écris une partie ou je lui épelle: les pronoms personnels, les mots à orthographes difficiles par exemple. Je lui mâche le travail en ne gardant que les terminaisons des mots (qu'il peut retrouver en les mettant au féminin ou qu'il a apprises), les accords à ajouter (déterminants/noms, noms/adjectifs qualificatifs), les verbes et leur conjugaison. En fait, tout ce qu'il peut vérifier et corriger à relecture (conjugaison, homophone, accord ou son). Soit le travail qu'il peut valider avec une fiche de correction comme celle-ci (trouvée sur le blog de la classe des farfadets).

Je vais continuer sur une dizaine ou une vingtaine de dictées pour que nous puissions en faire plus facilement. Une fois l'ampleur de l'activité réévaluée et que le lutin y reviendra plus facilement, nous reprendrons.

Dictées

Cette année, le lutin n'a pas de dictée avec sa maitresse. Elle met l'accent sur d'autres acquisitions et celles demandées ici ne seront reprises qu'en CM1. Je trouve cette activité extrêmement ardue, elle requière énormément de réflexes. Il s'exerce donc à la maison, peu à peu, avec des dictées préparées.

L'activité est tellement intense que nous avons dû la reporter souvent et la dernière fois nous arrêter en cours. Elle exige une attention complète, le chenapan ne doit pas être fatigué, nous devons avec du temps devant nous et il doit se concentrer. La dictée met à rudes épreuves nos nerfs! Nous avons quelques pleurs, quelques cris, quelques passages au punchingball, quelques méditations.

J'ai dû reprendre les conditions idéales.

Mes exigences vont sur sa concentration et non sur le nombre de fautes. Et même celles faites après préparation intense ne me posent aucun souci. Et pourtant, il craque souvent....

Alors, peu à peu, en dédramatisant, en cherchant une tonne de mots de réconfort, d'encouragement, nous reprenons. Nous préparons ensemble la dictée, il l'écrit puis la relit pour trouver seul certaines fautes. Je les note toutes après, puis à la correction, une à une, il m'indique si, en réfléchissant mieux, il l'aurait faite et nous ne gardons que celles qu'il aurait encore commises.

Je ne les compte pas, je lui ai dit qu'à la dictée 20, des réflexes viendront et qu'il verrait de lui-même les avancées. Il s'exerce mais même là, il doit d'être concentré.

Nous préparons les dictées. C'est la première année où des dictées de phrases entières apparaissent. Avant les maîtresses lui proposaient des dictées de mots. Nous avions trouvé des moyens pour exercer sa mémoire avec assez de réussites, voir ici et là.

Je m'aide des dictés proposées par La librairie des écoles. Elles suivent la même méthode explicite (influencée par Hattemer, Cuissart, Benhaïm): préparer, donner à voir, répéter. D'ici peu je vous présenterais ce que nous faisons en français en suivant leurs manuels. " "La bonne méthode de dictée CE2" est conçue selon un principe pédagogique logique et simple: on ne peut pas demander à un enfant d'écrire sous la dictée un mot qu'il n'a jamais rencontré, ou appliquer une règle de grammaire qu'il n'a pas encore apprise. L'idée première est d'apprendre à l'enfant à réfléchir avant d'écrire."

En ce qui concerne les dictées, je dois dire que le niveau est haut. La progression CE1 amenait doucement à une confiance en eux. Je n'avais pas pris le parti d'en faire, le crapouillot en avait à préparer pour l'école. Le fait est: les 5/6 premières dictées furent douloureuses.

Je conseille ce manuel (vous pouvez le feuilleter en ligne là). Il demande un investissement mais apporte beaucoup! A chaque dictée, le petit d'homme lit le texte de quelques lignes. Et trois étapes suivent avant l'énoncé de la dictée et son écriture:

- Des notes indiquent les difficultés rencontrées. Il écrit les mots, les épelle.

- Des exercices suivent pour appliquer les accords, revoir les conjugaisons, refaire le point sur une difficulté orthographique.

- Une pause de réflexion est amenée à chaque fois

Pour l'instant, les fautes sont très très nombreuses. Le loupiot est assez dépité. Nous prenons beaucoup de temps à examiner les fautes "d'inattention". J'aide même souvent à la relecture (avant que je pointe les fautes avec lui), en lui demandant d'entourer les articles/déterminants pluriels et les verbes. D'une dictée à l'autre, les "s" marques du pluriel sont plus cohérents, des fautes de liaisons disparaissent, des conjugaisons sont opérationnelles... Peu à peu.

A refaire, je commencerais en CE1 parce que le manuel propose une approche globale et moins dense en fait. Des approches orthographiques des sons, un verbe conjugué etc. Je pense effectivement que leurs dictées très courtes et ultra-préparées mais ce, au quotidien, doit aboutir à une aisance de l'enfant.

Je vous en reparlerais les 30 premières dictées passées!

Reprendre les bases du français

Rien n'est évident... pour le chenapan non plus. J'avais, il y a quelques temps, chercher des alternatives pour lui simplifier la vie de petit apprenant.

J'avais regardé, un peu, la méthode d'Anne-Marie GAIGNARD: "Hugo et les rois Être et Avoir".

Ce qui m'arrêtait justement était d'amener les choses sous la forme d'un roman, d'un conte de fée. J'avais bien-sûr envie d'astuces, de petites et grandes pistes mais ce n'était pas assez "pratique" pour moi. Quelle ne fut pas ma surprise (et ma joie) de découvrir justement le premier cahier pratique cet été, "Hugo et les rois, je sais conjuguer les verbes".

Ce format souple est parfait à plus d'un titre.

Il permet à l’aide de 6 séances d'entrer dans le vif du sujet à l'aide d'une méthode incluant intégralement les parents, non en tant que transmetteur de savoirs mais vraiment en soutien et en acteur (nous avons les premiers exercices de chaque séance à faire à 4 mains!). Soit une méthode en trois points: voir et lire, faire ensemble et autonomie. L'enfant, quelque soit son niveau scolaire, pourra ainsi ré-appréhender facilement l'orthographe, ici:

- reconnaitre les pronoms personnels et les associer au singulier ou au pluriel

- reconnaitre les verbes, et en particulier être et avoir

Ce premier tome est assez simple mais il a le mérite de permettre aux enfants de partir sur une bonne base.

J'ai particulièrement aimé ce parti-pris de jouer sur la mémoire auditive, visuelle et kinésique. J'ai, entre autre, un faible pour la première séance proposant de vérifier, soutenir et exercer la coordination. Cela me rappelle les bienfaits des gestes comme le jonglage ou l'édukinésiologie

Quatre mouvements à faire alliant la main ou le coude à un membre de l'autre côté du corps.

Ce cahier comprend un livret pour les parents aidant à la mise en place des ateliers et à chaque page d'exercices des gommettes pour offrir un travail plus "ludique". J'aime aussi le fait de fabriquer soi-même ses référents de conjugaison.

A suivre donc aussi par chez nous, en images d'ici peu.

Mythologie pour éveiller les enfants

Je suis une adepte de la lecture à voix haute. J'ai adoré celles de ma grand-mère paternelle et mon tonton, et ses petits livres restés de ce père disparu trop tôt. Dans les mots lus, dans les voix chaudes, dans les pages illustrées, je me sentais en contact avec ce jeune homme inconnu et pourtant si proche par la filiation.

*"Le petit Nicolas" par Sempé

Après il y eu ces professeur qui offraient du temps au temps.

Un premier professeur de Français, exigeant, sec, dur et cassant, qui pourtant se ravisait selon les modes d'opposition que nous avions (et le désespoir non simulé). Des pages de copie de règles de grammaire, des coups de règle... et pourtant chaque semaine pendant deux ans (6ième et 5ième) un chapitre du "Petit Nicolas" de René Goscinny et illustré par Jean-Jacques Sempé, offert, comme cela, pour rien. Pas de question de compréhension, pas de leçons, juste sa voix, sa juste théâtralisation. Et ne me parler pas des réadaptations animées et filmées: je n'ai plus de plaisir, plus la joie de recevoir... il me manque l'homme qui nous le racontait même.

Un professeur d'Allemand, qui avant chaque vacances offrait de l'allemand écrit, lu dans le texte, offert comme cela... lui aussi juste pour le plaisir. Et merci encore à lui, pour avoir oser me pousser sur scène. Merci d'avoir vu le premier à quel point j'avais besoin d'aide et besoin que quelqu'un me donne confiance en moi.

Un autre professeur de Français, durant mes deux 2nde, qui nous a parlé si bien de mythologie. Sans forcément lire dans un texte mais en offrant ainsi plus qu'une matière à travail.

Les raconteurs d'histoires, ceux qui avaient mis de côté leur fonction pour nous offrir une pause, un temps loin d'être oisif pourtant.

***

Et la mythologie arrive pour des raisons personnelles que j'évoquais là. Alors les livres continuent d'affluer à la maison, souvent en fonction de leur réédition en format plus petit, moins onéreux aussi.

Et il y a une autre raison.

Si vous me connaissiez, vous sauriez peut-être à quel point je veux avoir tout mis en branle dans l'éducation du lutin. J'ai toujours l'impression d'être en retard... (comme le regard des autres me trouve trop en avance).  Je souhaite proposer le plus tôt possible des voies de réflexions, des arrêts sur image, des listes de ressources, des chemins critiques, indépendants et alternatifs.

Le chenapan est considéré comme un grand quand il est encore petit. Pas grave! J'ai une urgence en tête, je ne peux pas compter sur le temps, sur une pérennité. J'ai trop l'impression que la folie ou la mort font partie de la vie qu'il me faut à tous prix les devancer. Alors je commence beaucoup de choses, je commence pour que, si j'arrête, l'ami de tout au monde sache où chercher quand il en aura besoin. Il n'en aura pas l'utilité! Pas grave! Je sais tout au moins que j'aurais offert le potentiel créatif du référent, une certaine acuité dans l'esprit. Il ne perdra pas autant de temps que moi, il se trouvera peut-être, il aura peut-être la chance de n'être floué que par les autres.

*source

Alors oui je mets tout en œuvre pour délier sa pensée, pour l'aider à formuler ses émotions, à exprimer son vécu, le préparer à être critique, à tenir un propos argumenté. Je lui montre aussi ce qui fait la vie: les parts belles et les moins nettes, les moins glorieuses, les plus mesquines. Mais il est petit. Fallait-il encore trouver un système pour aborder le chemin. C'est Serge BOIMARE qui me l'offre (aidé brillamment par Murielle SZAC et Bruce DEMAUGE-BOST).

Serge BOIMARE est un psychopédagogue qui s'est tourné vers les difficultés des enfants dans l'apprentissage. Il ne parle pas de certains cas, qui pris à part, en petit comité, vont être soutenus dans leurs difficultés mais bien de ceux qui vont se créer leur propre processus de refus de l'apprentissage ou même de la pensée. Ceux qui s'échappent pour ne pas se perdre, trop en prise avec les émotions pour accepter les quelques autres un peu déstabilisantes d'un apprenant.

Ce pédagogue va alors tout baser sur la médiation culturelle et plus particulièrement littéraire. Lire à voix haute des contes (GRIMM ou PERRAULT) mais aussi de la mythologie (plus particulièrement grecque), des livres de Jules VERNE ou pourquoi pas de la littérature jeunesse. Amener la curiosité sur les travers, les vices, les émotions dures et crues mais tenues à distance de soi. Puis formuler, reformuler, appréhender différemment et se tenir prêt à... apprendre. N'hésitez pas à lire ici la théorie de Serge BOIMARE, avant que je vous en reparle après avoir lu ses livres.

Par la mythologie, l'enfant découvre un texte riche de sentiments ambigus et de situations rocambolesques. Le pire, le meilleur, le fabuleux, le terrifiant sont mis en forme et l'on découvre les dérives des dieux, les oracles proclamant de noirs destins, les trahisons, les monstres, les vices, les crimes, les dépravations et les absurdités créées par le désir et le sexe. Tout cela dans une histoire, une fiction pure.

"Le feuilleton d'Hermès" de Murielle SZAC est un livre à lire à voix haute. La mythologie et toutes ses anecdotes (quoique il y a aussi "Le feuilleton de Thésée") sont ainsi accessibles.

Mais là le texte tire en longueur, il n'y a pas forcément d'action dans chaque chapitre. Par la vie d'Hermès ce sont aussi les sentiments plus infimes que l'on découvre, chaque nuance de l'humain/dieu. Ce livre n'est pas tant une lecture du soir qu'un vrai manuel d'apprentissage par la médiation culturelle.

Ainsi un professeur, Bruce  DEMAUGE-BOST, a créée les fiches par épisode, permettant de marquer une plus-value éducative mais aussi d'ancrer la curiosité et de stimuler le dialogue. Voici son magnifique travail.

Nous avons démarré mes lectures et nos arrêts sur chaque moment de vie du jeune dieu. Des questions de français, très courtes pour l'instant. Et surtout une illustration à chaque fois.

Allez je reparlerais de notre projet Hermès... nous en sommes à l'épisode 11.

Dictées (en gestion interactive ou mentale)

Nous n'en avons pas fini avec l'orthographe et les dictées. Je cherche encore. Autant l'année dernière, de CP, je n'avais pas été plus loin que cela dans l'apprentissage de l'orthographe, autant cette année je n'arrête pas de zieuter partout. Je peaufine ainsi, en testant sur le long terme. Promis, je mettrais le résultat des démarches à la fin de cette année scolaire!

Ce qui revient tout de même cette année est la méthode Cuissart proposée dans les manuels et guides de La librairie des écoles et un soupçon de Gestion mentale (Antoine de La Garanderie).

Au CP, la Méthode de Cuissart pratique en même temps, dans une même leçon, de la lecture, de l'écriture, de l'orthographe et du dessin.

1/frise (quadrillage Seyès en CP puis quadrillage simple après) :

des exemples ici, là ou là. Par la suite, sur un autre quadrillage, par exemple ici

2/écriture:

de sons, de syllabes, de mots, de phrases

3/syllabes:

étude et distinction

4/dessin:

Pour le dessin, il suffit de reprendre des dessins selon quadrillage, par exemple ici par niveau. Là aussi vous aurez de nombreux exemples de petits dessins à proposer au primaire.

Nous pouvons aussi continuer à expérimenter le dessin par quadrillage d'une autre manière. Voici par exemple des éléments que je reprendrais moi-aussi à mon compte: les zentangles de Beckah KRAHULA (gribouillages dans un petit carré avec quelques envies de méditation). Ici sont présentés les quelques premiers zentangles, rien ne nous empêche de les proposer avec un format autre (donc des "ziatangles") aux plus jeunes.

5/grammaire

6/dictée

Je vous laisse vous reporter là pour de plus amples informations (ou directement dans les manuels cités plus hauts, le site propose beaucoup de pages en feuilletage). En ce qui concerne plus précisément la méthode pour l'orthographe, à partir du CP, elle correspond à cela:

1/ je lis

2/ j'épelle

3/ j'écris

4/ je vérifie

***

La Gestion mentale part elle d'un postulat: nous n'aurions pas la même manière de mémoriser (l'orthographe ou autre chose). Nous serions plus visuel ou plus auditif sans mettre de hiérarchie à cela.

Dans "Tous les enfants peuvent réussir" de Genneviève CATTAN et Antoine de LA GARANDERIE, la pédagogie est expliquée par l'exemple.
Il faudrait aux enfants pour être attentifs (et qu'est-ce donc qu'être attentif?) trois étapes: l'évocation (visuelle ou mentale), la mise en projet (par exemple être capable d'écrire correctement tel mot) et la restitution.

Certains accompagnants d'enfants dys ou TDAH indiquent aussi la plus-value de la méthode, n'hésitez pas à lire ici, des extraits du livre cité plus hauts sont associés à une explication plus poussée de la Gestion mentale.

Je me suis aidée de l'introduction du livre "Les gestes de l'orthographe" de Daniel DESALDELEER. Il semble correspondre au programme de 6ième et 5ième et met l'accent principalement sur les fautes liées à la grammaire. Pourtant les pages d'explication des mémorisation sont pertinentes même en CE1.

Voici résumé les deux mémoires liées à l'orthographe:

Mémorisation visuelle:

1/ recopier lettre à lettre pour les identifier une à une avec précision

2/ photographier le mot recopié

3/ photocopier le mot et l'image associée

4/ voir l'image et s'entraîner à voir le mot en même temps

5/ voir le mot dans la tête et le recopier

Mémorisation auditive:

1/ répéter le mot et l'épeler très vite, autant de fois pour réuissir sans réfléchir

2/ épeler en visualisant chaque lettre jusqu'à voir le mot en entier

3/ visualiser le mot écrit

4/ dire le mot et s’entrainer à le voir apparaitre, l'écrire, le cacher, le redécouvrir

5/ recopier le mot quand il est bien en tête

Mais c'est aussi jouer sur la grandeur des lettres "vues dans la tête", sur leur épaisseur, leur contraste ou un quadrillage dans lequel chaque lettre serait écrite pas à pas.

Par exemple, le lutin fait régulièrement une écriture sur ardoise sans regarder (ni le modèle ni même ce qu'il écrit), et cela correspond assez à une des méthodes proposés (écrire les lettres dans les airs avec le doigt).

Et puis après, il reste toujours les aides mnémotechniques et visuelles.

Autour du dictionnaire et préparation des dictées

Le lutin sait que, tous les vendredi, il aura une dictée sur les mots du son étudié le lundi. Ainsi nous pouvons préparer en étapes l'apprentissage de l'orthographe des mots. Je vous parlais ici et là de mes méthodes mais plus fréquemment cela est un peu plus court tout de même.

Le lundi et mardi soir nous les retrouvons dans le dictionnaire et les notons sur son répertoire. Ces deux activités prenant beaucoup de temps chacune. J'y revient en seconde partie de billet.

Je reprends ici l'idée du répertoire avec les mots en cours d'apprentissage et des ronds qui correspondent à ses écritures du mot: s'il l'écrit 3 fois de suite sans faute, le mot semble acquis. Au départ, il s'agissait de feuilles détachées mais il s'avère qu'il ne faut pas dénigrer le beau matériel. Le chenapan n'aimait pas se servir du "brouillon", les pages étaient trop difficiles à tourner mais aussi les encoches alphabet pas claires...

Le mercredi, il écrit de manière spontanée le mot, nous le corrigeons et il le dessine.

Souvent c'est aussi le moment pour des options mnémotechniques du style "pull" (on enfile les deux L/ailes/bras et on ne met pas de E) ou, je n'en suis pas fière mais il le retient, "je m'appelle" (un P/pet et deux L/ailes) ou encore "doigt" (le G comme une bague sur l'annulaire de la main droite et le T sur l'auriculaire de la même main, le T en l'air comme le petit doigt que je tends souvent en prenant mon thé). Il épelle le mot à l'endroit et à l'envers.

Le jeudi soir il écrit le mot, l'épelle et le recopie sur une ligne entre 2 et 5 fois selon ses erreurs.

***

La recherche dans le dictionnaire est une activité qui a été assez difficile. Je l'aide beaucoup: le mot commence par quelle lettre? Puis la seconde? En regardant le premier mot de la page: est-ce que seconde lettre est avant ou après dans l'alphabet? Idem en regardant la dernière seconde lettre de la page etc... J'avais oublié que le fabuleux  livre "L'enfant et le temps" de Bernardette GUERITTE-HESS (dont je parle là) offre de très beaux exercices pratiques permettant de bien acquérir les difficultés qui sont en fait bien réelles: maitriser l'alphabet mais aussi ne regarder qu'une seule lettre à la fois dans un mot, juger si la lettre précède ou suit celle qui apparait à l'ouverture spontanée du dictionnaire et évaluer la distance jusqu'à cette lettre tant convoitée. Il s'agit ainsi d'une difficulté spatiale.

Ainsi nous avons repris 2 exercices proposés dans le livre. Je ne parlerais pas là des exercices fabuleux que l'auteure propose aussi pour la maitrise de l'alphabet.

1/ Le "mot à la fenêtre":

où comment retrouver lettre après lettre et dans l'ordre celles qu'il faut pour retrouver le mot dans le dictionnaire et juger de son emplacement dans l'alphabet. Avec 5 bandes alphabétiques verticales et un fenêtre, le tout préparé pour que la fenêtre ne bouge pas et que les bandes montrent toutes la lettre L.

- quelle lettre apparait en premier dans la fenêtre?

- quelle lettre cherches-tu?

- la première bande, tu vas la tirer ou la pousser?

- de beaucoup ou pas beaucoup?

Ceci pour la première lettre du mot recherché, jusqu'à la cinquième lettre.

2/ La recherche:

Avec une frise alphabétique horizontale et deux post-it larges d'une couleur, deux fins d'une autre. Mettre le livre sur le dos, ouverture vers nous, fermé, la main gauche sur la couverture, la main droite sur la quatrième de couverture. Bien-sûr nous nous exerçons plutôt sur son propre dictionnaire, beaucoup plus gros, aux couvertures rigides...

Il ouvre au hasard en jugeant où la première lettre du mot peut être. Pas à pas il affine jusqu'à trouver la première lettre et pose 1 gros post-it au début et un post-it à la fin du paquet de mot avec cette première lettre. Puis il affine avec la deuxième lettre et place un post-it fin au début des mots commençant par ses lettres et à la fin.

ex: recherche du mot duchesse: post-it larges bleus au début et à la fin du paquet de mots définis commençant par D et post-it fins roses marquant le début et la fin des mots commençant par DU.

Français scolaire en grammaire et conjugaison, classe CE1

Le début d'année est toujours une mise en route. Le petit d'homme est scolarisé dans une école publique et je suis toujours là pour les devoirs du soir et les difficultés. Mais c'est vrai que cette année sera plus chargée. D'une part car le programme l'est: de la grammaire et de la conjugaison en plus de l'orthographe et du vocabulaire plus aboutis. D'autre part car sa maîtresse ne souhaite pas donner de devoirs le soir mais demande aux parents d'entraîner leurs rejetons aux leçons données. L'un dans l'autre, l'enfant aura toujours des devoirs du soir mais cette fois-ci donnés (et trouvées) par ses propres parents.

Alors il nous a fallu rechercher les ressources. En voici pour le français, en grammaire et conjugaison.

- La maîtresse du lutin utilise les fichiers "Réussir son entrée en grammaire" des éditions Retz. Si vous êtes dans ce cas, voici:

1/  Charivari présente la méthode et la propose en un sommaire/résumé donné aux élèves en début de cours pour suivre, soit une leçon de grammaire et une de conjugaison et un aide-mémoire CE1.

2/ et surtout Bout de gomme propose les leçons, les affichages, des exercices. exercices de grammaire et de conjugaison ici.

3/ Jardin d'Alysse grammaire et conjugaison.

- d'autres ressources:

4/  Charivari ici, par exemple un entrainement à la conjugaison, les tableaux de conjugaison.

5/  le CE1 en classe

6/ Takatrouver

7/ le Web pédagogique

Et bien-sûr moi je pioche aussi en pédagogie Montessori. Et je remettrais à jour en fonction des recherches.

Révision de lecture, les syllabes

Cet été, le lutin lit souvent. Peu de texte à la fois mais ce sera croissant... et en fonction de la météo. Jusqu’à aujourd'hui le temps se prêtait à être dehors et nous n'avions, en plus, chanceux comme nous sommes, pas de canicule.

Pour permettre de réviser les sons qu'il a appris en année de CP, j'avais préparé un document lui permettant de lire les syllabes et d'entrainer sa lecture. Le fichier n'est pas optimal: la police n'est pas la plus simple à lire et pourtant c'est elle qui ressemblait le plus à l'"écriture attachée" (mais à chaque fois j'oublie les ressources blogguesques nous en parlant: la prochaine fois je prendrais la typologie "à la main" présentée par Le Jardin de Kiran) et je n'ai pas listé toutes les syllabes à revoir mais il est suffisant pour l'instant.

Il reprend ainsi les syllabes:

- avec a, e, i o, u, é, è, ê, ou, oi on/om, oin pour "B" (exemple ba- banane, be-barbe, bi-biche, bo-sabot, bu-rébus, bé-bélier, bê-bête, bou-boulot, boi-boisson, bon/bom-bonbon-bomber, boin-baboin), "D", "F", "H", "J", "L", "M", "N", "P", "R", "T", "V", "Z", "Qu/K", "Gn", "Ch" et "Ph".

et les lettres qui changent de sons:

1/ "S" :

- se prononce ss (sardine, semaine...)

- se prononce z entre 2 voyelles (oiseau, chemise, base etc...)

- muet (dans, sans)

- ti (ss + i) (potion, prophétie, prétentieux, patient, martial, potentiel)

2/ "C":

- se prononce k (cartable, coq, couloir etc...)

- se prononce ss devant e, i ou y (limace, citron, cintre, cent, cygne)

- ç (aperçu, hameçon ...)

3/"G":

- se prononce g (garçon, goinfre)

- se prononce j devant e et i (gifle, gémeau, gêne)

- ge se prononce j devant a, oi (orangeade, bougeoir)

4/ "X":

- se prononce x (paradoxal, boxe, taxi)

- se prononce g + z (exercice)

- se prononce ss (six)

- se prononce z (sixième)

- muet (noix)

 5/ "W":

- se prononce v (wagon)

- se prononce ou (wasabi, wombat)

6/ "Y":

- se prononce i entre 2 consonnes (stylo)

- se prononce y au début d'un mot (yoga)

- se prononce i + i entre 2 voyelles (voyage-voi+iage)

 

L'orthographe visualisable

Les dictées se succèdent à l'école et même si je reste dubitative par rapport aux phrases proposées, par exemple l'utilisation du passé composé ou de verbes réfléchis (se promener) sans notion de grammaire en CP, le lutin les prépare: un chouilla de par cœur, un autre de grammaire et encore un d'orthographe.

Je m'aide en cela des solutions que je vous présentais avant: "orthographe ansérine", approche d'Alain SOTTO, d'Antoine DE LA GARANDERIE ou de Bruce DEMAUGE-BOST.

 soit en gros résumé et dans un ordre personnel (parce que certains se contredisent) :

- au son du mot que se passe-t-il? (exemple coq-si-n'aile)

- le sens du mot

- lire le mot et le découper en syllabes pour y découvrir toutes les difficultés (sons, accents, consonnes simples ou doubles, lettres muettes), se parler des difficultés

- compter le nombre de lettres

- le prononcer distinctement

- lire les yeux ouverts

- lire les yeux fermés

- l'écrire les yeux fermés, dans sa tête et vérifier

- l'écrire les yeux ouverts syllabes par syllabes

- épeler le mot à l'endroit

- épeler le mot à l'envers

L'important semble aussi de bien visualiser dans sa tête l'orthographe.

Nous avons aussi dessiné l'orthographe.

Le loupiot a tout d'abord écrit un répertoire des phonèmes éphémère et imagé. Certains mots de sa dictée en [è] (ê et è): une forêt et des arêtes ou une forêt d'arêtes, le père et le frère, se promène.

Puis il a noté dans le répertoire des phonèmes Montessori les reprenant tous et sans image.

La visualisation est allée aussi plus loin: pour se rappeler de l'accent circonflexe de forêt, imaginez le sommet d'un sapin, pour celui d'arête, la tête du poisson en haut; pour l'accent grave de frère, père ou mère... une mèche sur le côté. Le tout bien-sûr dessiné par le petit bougre.

Pour accentuer aussi cette pratique de l'orthographe, je compte mettre à profit la pédagogie de la "lecture en couleurs" du mathématicien Caleb GATTEGNO. C'est une approche complète expliquée ici, là, là ou encore plus précisément ici.

Elle se base sur le principe des sons qui se reproduisent dans la langue, les sons pouvant être représentés par des rectangles de couleurs, le [è] par exemple est vert turquoise. Le mathématicien propose alors de montrer à l'enfant dans le corps du texte où précieusement ce son apparait en notant n'importe laquelle des graphies de cette couleur et en lui lisant aussi tous les orthographes possibles.

Dans le nombreux matériel proposé, qui se base aussi sur l'utilisation des règles cuisenaires, des tableaux sont affichés: de mots mais aussi un qui nous intéresse particulièrement ici, le Fidel (code phonétique ou tableau des orthographes). Grâce au Fidel et à sa clef de code (présente en lien sur cette page), l'enfant a à disposition toutes les possibilités.

Les dictées peuvent ainsi devenir muettes, pas au sens de Montessori mais de GATTEGNO, soit en couleurs, avec la bonne graphie.

Je vous parlerais plus avant de cette méthode pour l'acquisition d'une langue étrangère... à suivre.

*source Fidel français (tableau des orthographes)

Dans cet ordre d'esprit mais plus pour l’aider à la lecture, j'avais aussi imprimé un tableau des sons voyelles proposant les orthographes en couleur, comme vous avez pu le voir sur la seconde photo. Attention, les codes couleurs ne sont pas les mêmes que dans la "lecture en couleurs" de GATTEGNO: vous en trouverez un ici avec les gestes Borel-Maisonny ou un autre là.